- Compilation/Synthèse réalisée par
Gilles Le Page -@lepagegilles - 22/11/12
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sources
- Guide du travail collaboratif
Isabelle Gonon - 2008 - Unilim - http://www-tic.unilim.fr
- WIKIS, BLOGUES ET WEB 2.0 - 2010
REFAD - Lucie Audet - www.refad.ca
- "Travailler, apprendre et collaborer en réseau"
Guide de mise en place et d'animation de communautés de pratiquues intentionnelles
CEFRIO
- "Pour franchir la distance"
Guide de formation et de soutien aux enseignants et formateurs en formation à distance
Lucie Audet - REFAD - http://www.refad.ca
- une infographie sur la nétiquette dont je ne retrouve plus la source pour le moment...
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Communauté
virtuelle
- groupe composé de personnes qui se rencontrent (discutent, échangent,
travaillent ...) sur Internet au moyen des fonctionnalités offertes par le réseau
(sites, mail, forum, groupware...). Les espaces de rencontre sont déterritorialisés
et les moyens utilisés sont numériques.
-
Apprendre
(I. Gonon)
- Apprendre c’est intégrer des données nouvelles qui vont modifier
la représentation que l’on se fait du monde.
- Une situation d’apprentissage doit donc provoquer le conflit
(appelé conflit cognitif) en proposant à l’apprenant des données
nouvelles qui déstabilisent sa représentation d’un phénomène.
- L’apprentissage en groupe et les échanges au sein de celui-ci
multiplient les occasions de controverses et de conflits d’idées
dont le dépassement conduira l’apprenant à modifier ses
conceptions premières.
-
Travail collaboratif et
apprentissages collaboratifs
-
Travail collaboratif =
- partager (et publier)
- communiquer
- (se) coordonner, (s’)organiser
- produire.
- 1ère loi : "Le travail collaboratif repose sur le volontariat
et ne peut être une obligation" (Anthony Poncier) :
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Collaboratif
-
Participation de tous à chaque étape :
- - échanges pour réfléchir,
- partage des expérience et des recherches
- production collective d'une synthèse
-
Coopératif :
-
Répartition de la charge de travail :
- - recherches individuelles
- collage des travaux bout à bout
(juxtaposition des productions individuelles).
-
Apprentissages
collaboratifs
-
co-construire une
conception plus intégrée
- "Dans les apprentissages collaboratifs, les travaux portent
sur des situations concrètes. Ces situations sont le point de
départ des échanges où les partenaires réfléchissent,
co-construisent et partagent leur expérience et le fruit de
leurs recherches en donnant à chacun l'occasion de puiser
dans la contribution de l'autre les éléments nécessaires
pour faire avancer sa propre réflexion sur et dans l'action.
Le groupe réussit à co-construire une conception plus
intégrée et plus complexe de la compétence visée."
Source : ???
-
Conjuguer
travail en groupe
et travail individuel
- "Les temps d’apprentissage ne doivent pas
être confondus avec les temps de travail en groupe.
- temps de travail en groupe : divergence au sens positif :
idées, arguments, etc.
- temps de convergence : appropriation par l’individu. "
Source : M. Lebrun (2009)
-
formateur
/enseignant
-
"quitter sa
zone de confort..."
- Le web2.0 déplace l’initiative et le pouvoir des formateurs et des technologues vers les apprenants et
leurs communautés. Il change les objets d’apprentissage, qui deviennent de plus en plus collaboratifs,
multimédias et actualisés. Il peut donc changer fondamentalement le modèle de la formation à distance et
le rôle de ses formateurs, le faire évoluer de celui d’experts et de producteurs de contenus à celui
d’accompagnateurs en temps réel d’une démarche centrée sur l’apprenant. Ses outils sont des
déclencheurs d’une remise en cause et d’un processus d’innovation organisationnelle aussi bien que
pédagogique. Comme l’écrit Porto (2008), une ère de transition intéressante s’annonce pour les
formateurs à distance, une période où chacun sera appelé à quitter sa zone de confort.
-
Travail collaboratif,
Groupes
-
composition,
critères
- homgénéité des conditions de travail
- complémentarité des compétences
- disponibilité des membres
- durée de vie limitée (éviter la routine)
-
nombre de membres
-
trinôme
- adapté à des tâches précises et ciblées
-
moins de 6
- pas assez nombreux pour des tâches complexes
-
groupe de 6
- échanges faciles, travail aisé,
organisation informelle, spontanée
-
entre 6 et 12
- les compétences variées permettent
de conduire un projet complexe
-
rôles
- administrateur, gestionnaire
- coordonnateur, facilitateur, modérateur,
- animateur,
- membre
- expert de contenu
- veilleur,
- rédacteur, rapporteur
- relais avec l’extérieur
- etc.
- ils sont utiles pour optimiser le temps et les compétences
- éviter d'affecter des rôles dès le départ
- éviter d'affecter des rôles définitifs
-
Travail collaboratif,
Méthodes
- voir carte spécifique
-
Travail collaboratif,
Fonctionnalités et outils
- Choisir des outils adaptés pour qu'ils
soient adoptés par les participants !
- édition/publication partagée
- partage/dépôt de fichiers
- commentaires, étiquettes (tag)
- chat (clavardage)
- video-conférences (hangout)
- page d'accueil communautaire
- twitter
- courriels
- forum
- signets sociaux partagés
- agenda partagé
- sondage
- notification
- Interaction
(synchrone et asynchrone)
Publication
-
Travail colaboratif
Conditions de réussite
-
un projet
-
intérêt commun
enjeu partagé
- ancré dans le réel
- important pour les participants
- assez large pour concerner une
masse d’individus
- assez circonscrit pour qu’on arrive
à des résultats concrets
-
des valeurs partagées
- confiance,
réciprocité,
respect,
solidarité
-
une organisation
- chacun intervient à toutes les étapes
- la responsablité est collective
- mais des rôles peuvent être définis et
des tâches peuvent être réparties
- les RV et les productions sont planifiées
- Dans une ComVir, l'organisation
sert à "structurer la spontanéité"
-
une animation
- proposer, relancer, soutenir, ...
-
une "nétiquette"
- Des règles de fonctionnement agréées par tous
-
des outils
- cohérents, adaptés, appréciés,
-
Travail collaboratif,
compétences
-
apprivoiser
les outils
- Les logiciels sociaux ajoutent généralement à la
masse des échanges et à leur segmentation.
Ils demandent de plus un apprivoisement si ce
n’est un apprentissage. (REFAD)
-
apprendre à
collaborer
- apprendre à rédiger à plusieurs, quitter la
coopération pour la collaboration
-
compter sur la
collaboration
- Serres (2008) parle d'une "poursuite sans fin, perdue d’avance"
pour ... comprendre les innovations technologiques et faire
face au développement des connaissances qu’elles supportent.
... "nous devons avoir l’humilité d’admettre que nous ne pouvons tout
connaître et devons compter sur la collaboration."
-
...et pour les
enseignants : développer
des habiletés spécifiques
-
La gestion de l’identité numérique
- gérer son "ereputation"
aider les apprenants à protéger la leur
-
L’éthique en ligne
- La communication en ligne suppose des règles claires
qui servent aussi de guides à la communauté pour s’auto-
- réglementer : En ligne, le contrôle par les pairs est efficace.
Source : REFAD
-
Les compétences informationnelles
- La recherche, la veille et la curation de
contenus deviennent des compétences
stratégiques, encore plus qu'auparavant.
- L’évaluation de la crédibilité des sources
est particulièrement critique dans un
univers où s’entremêlent les contributions
des experts et des amateurs
-
La sécurité "informatique"
- gérer des copies de sauvegarde,
gérer ses mots de passe
éviter les virus, les spam
partager des accès en ligne
etc.
-
Travail collaboratif,
Nétiquette
- voir carte spécifique