1. 安置性評量與因材施教
   1. 一、安置的必要性
   2. 二、安置性評量的特徵
   3. 三、能力分組的利弊得失
2. 標準參照式評量與能力證明
   1. 一、標準參照的含意
   2. 二、標準參照測驗的主要用途
      1. A. 精熟學習
      2. B. 職業證照考試
      3. C. 基本學力測驗
   3. 三、標準參照測驗的特徵
      1. 符合目標管理模式，使教學評量過程更清晰明確
      2. 編製測驗時重視內容效度及專家效度
      3. 當需要依學生能力劃分成兩個類別時，它比常模參照法有理論依據
      4. 能減少學生之間的相互競爭
   4. 四、通過分數的設定
3. 動態評量與學習潛能
   1. 一、動態評量的涵義與特色
   2. 二、評量的方式
4. 常模參照式評量與相對地位
   1. 一、常模參照測驗的特徵
   2. 二、常模的種類
      1. A. 以做比較的對象來分
         1. 1. 發展性常模
         2. 2. 組內常模
      2. B. 以取樣範圍大小來分
         1. 1. 全國性常模
         2. 2. 地區性常模
         3. 3. 特殊團體常模
      3. C.以常模表的排列格式分
         1. 簡單常模表 （simple norms tables）
         2. 多組別共用的常模表 （multiple-group norms tables）
         3. 多種分測驗共用的常模表 （multiple-score norms tables）
         4. 多種衍生分數共用常模表
         5. 簡略式常模表 （abbreviated norms tables）
         6. 濃縮式常模表 （condensed norms tables）
   3. 三、常模的選擇
      1. A. 常模樣本的代表性
      2. B. 常模樣本的大小
      3. C. 時間上的新近性
      4. D. 使用對象上的適切性
5. 總結性評量與成績考核
   1. 一、總結性評量的特徵
   2. 二、總結性評量的運用
      1. A.使用時機
      2. B.使用目的
         1. 評定學生的學習成績
         2. 提供學生較大視野的回饋
         3. 協助教師決定後續課程的教學起點
         4. 決定教學方案或實驗計畫的有效性教育測驗的分類及運用
6. 形成性評量與精熟學習
   1. 一、回饋與矯正的必要性
   2. 二、形成性評量的特徵
   3. 三、形成性評量的運用
      1. A. 使用時機
      2. B. 使用目的
      3. C. 實施方式
         1. 採用補助教材
         2. 進行小組討論
         3. 接受個別指導
7. 診斷性評量與補救處理
   1. 一、診斷性測驗的種類與特徵
      1. A.學科學習困難的診斷----學科診斷測驗
      2. B.基本學習技巧的診斷----學習習慣調查表
      3. C.情意條件的診斷----學習態度量表
   2. 二、診斷測驗的運用
      1. A. 一般教師的職責
      2. B. 先前知識與學習困難
   3. 三、診斷測驗的限制
      1. A. 生理因素
      2. B. 情感因素
      3. C. 環境因素
8. 篩選性評量與機構效率
   1. 一、篩選的必要性
   2. 二、篩選性評量的種類與特徵
      1. A. 入學準備度測驗
      2. B. 入學考試
      3. C. 特殊學生的篩選
      4. D. 就業甄試
   3. 三、篩選效果的評估