Nous construisons notre propre vision du monde par l'expérience et les schèmes individuels.
Modèle Pédagogique
Modèle ouvert (fournit des environnements du monde réel plutôt que des séquences d'apprentissage prédéterminées).
Pédagogie différenciée.
Définition de l'apprentissage
Par la découverte et l'action.
Développer les structures mentales.
Assimilation / accommodation
Activité de construction par l'individu.
Naît de l'interaction du sujet avec son environnement. Le sujet apprend en s'adaptant à un milieu et en agissant sur le monde.
S'attache à préparer le sujet à résoudre des problèmes dans des situations ambigües.
Nature de l'enseignement
Soutien.
Encourage la pratique réflexive (métacognition).
Rôle de l'enseignant
Confie à l’élève des tâches adaptées à son niveau mais nouvelles et ayant du sens pour lui. Il fait émerger les représentations spontanées.
Il guide, anime, aide, provoque, questionne, organise, propose, suggère, laisse agir et remédie, suggère l'autorégulation.
Rôle de l'apprenant
Actif.
L'apprenant recherche l’erreur, prendre en charge la résolution d'une «situation problème» en surmontant le «conflit cognitif» (hypothèse <–> phénomène).
Valide subjectivement le savoir
Fonctionnement de l'erreur
L'erreur devient le « témoin des processus intellectuels en cours comme le signal de ce à quoi s'affronte la pensée de l'élève aux prises avec la résolution d'un problème. »
L'erreur est une information sur les représentations aussi bien pour l'élève que pour l'enseignant.
Tout développement résulte des apprentissages, grâce à l'effet des mécanismes interindividuels sur les mécanismes intraindividuels.
Les variables sociales sont consubstancielles aux processus d'apprentissage eux-mêmes
Modèle Pédagogique
Modèle ouvert (fournit des environnements du monde réel plutôt que des séquences d'apprentissage prédéterminées).
Pédagogie différenciée.
Définition de l'apprentissage
Par la découverte et l'intérêt.
Activité de construction par l'individu dans un contexte social.
Naît de l'interaction du sujet avec la situation d'enseignement et les acteurs de la situation.
Modifier ses propres représentations mentales au cours d’une activité en réponse à une situation nouvelle générée par l’environnement social et/ou matériel.
Nature de l'enseignement
Adapté aux besoins des élèves.
Travail en groupes.
Travail basé sur les situations problèmes dans les contextes les plus réalistes possibles.
Rôle de l'enseignant
Guide, provocateur, médiateur. Anime la phase de confrontation des résultats, créé des situations d’obstacles, fait émerger les conflits et médiatise le consensus
Rôle de l'apprenant
L'apprenant résout la «situation problème» en surmontant le conflit socio-cognitif (sujet <–> représentations des autres)
Il donne un sens à une connaissance que si elle apparaît comme un outil indispensable pour résoudre un problème.
Fonctionnement de l'erreur
Les erreurs sont des «outils conceptuels», l'expression de l'état des connaissances de celui qui fait l'erreur, une source de progression pour tous.
Elles ne sont pas à éviter.
Le comportement peut être modifié durablement avec un modèle stimulus-réponse-renforcement.
Il attache au contenu informationnel à transmettre et aux résultats et non aux processus cognitifs de traitement de l'information.
Modèle Pédagogique
Modèle prescriptif
Pédagogie par objectifs.
Pédagogie de maîtrise.
Définition de l'apprentissage
Répétition d'une nouvelle structure jusqu'à ce qu'elle devienne automatique chez le sujet.
Nature de l'enseignement
Individualisé, par stimulation.
Entraînement, renforcement des réponses positives, motivation.
Pratique répétée pour augmenter la performance.
Renforcement des réponses positives.
Rôle de l'enseignant
Transmetteur de l'information.
S'adapte aux besoins de l'élève.
Aide les élèves à parvenir au résultat attendu en aplanissant les difficultés, en guidant l’élève et en institutionnalisant le savoir. Il découpe un objectif complexe en sous-objectifs (succession de tâches à résoudre).
Présente, décrit, schématise, planifie et vérifie.
Rôle de l'apprenant
Réactif.
Il accomplie une série de tâches, guidé par l’enseignant qui l'accompagne dans la découverte de nouveaux comportements.
Il écoute, regarde, réagit et tente de reproduire.
Fonctionnement de l'erreur
Les erreurs sont des « manques » liés à des absences de renforcement. L'erreur est à la charge du concepteur de programme qui ne s'est pas suffisamment adapté au niveau réel de l'élève.
Elles sont considérées comme un non-apprentissage.
Outils informatiques
Exerciseurs, tutoriels, exposés informatisés.
Cognitivisme
Précurseur
(Atkinson, Shifrin)
Fondement
Le cerveau est similaire à un ordinateur et fonctionne en traitant de l'information à l'aide de systèmes ouverts qui peuvent communiquer avec l'environnement, en manipulant des symboles
Le cerveau est semblable à un réseau neuronique où les concepts sont reliés entre eux par des relations.
L'individu recueille, modifie, encode, interprète, emmagasine l'information provenant de l'environnement et en tient compte pour prendre des décisions et orienter sa conduite.
Modèle Pédagogique
Modèle prescriptif.
Ce modèle s'intéresse au fonctionnement des processus cognitifs.
Définition de l'apprentissage
Par résolution de problèmes.
Apprendre, c'est comprendre, c'est intégrer des schèmes nouveaux à sa structure cognitive, c'est modifier ses représentations.
Tout processus susceptible de modifier un comportement ultérieur.
Processus de construction des connaissances et non d'acquisition des connaissances.
Nature de l'enseignement
Individualisé, interactif et stratégique.
Activités d'aide à la construction des connaissances et non des activités de transmission des connaissances.
Rôle de l'enseignant
Facilitateur.
Rôle de l'apprenant
Proactif, réflexif, un processeur d'information.
Fonctionnement de l'erreur
Outils informatiques
Outils orientés sur des activités individuelles comme des tutoriels, simulateurs, portfolios, etc.