1. PERIODOS HISTORICOS
   1. Década de los 70's
      1. El enfoque Cualitativo: la aproximación a la realidad es llevada a cabo “desde dentro”
         1. Una visión holística de la realidad. Observa el contexto en su forma natural y atiende sus diferentes ángulos y perspectivas.
         2. Considerar a las personas integrantes de la realidad como participantes activas de la investigación
         3. La validación social de los programas y prácticas educativas, aumentaría la comprensión de los hechos producidos en este ámbito
      2. El enfoque Cuantitativo: en el campo de la educación especial tropieza con una serie de dificultades como:
         1. Formar grupos homogéneos debido a la cantidad de variables que intervienen en los problemas de estudio.
         2. Diversos niveles de gravedad con que se presenta cada uno de los problemas
         3. Variedad de discapacidades y la frecuente indefinición conceptual.
         4. Obtener muestras que sean representativas
         5. Uso de criterios e instrumentos de medida transferibles de una situación a otra.
         6. Generar resultados.
   2. Década de los 80's
      1. Las críticas respecto a problemas metodológicos como:
         1. La naturaleza de los programas.
         2. La población a la que sirve.
         3. La asignación de los sujetos a los tratamientos.
         4. Los diseños experimentales.
         5. La medida de los resultados.
         6. La métrica del análisis de la medida dependiente.
         7. La discrepancia entre la investigación primaria y el metaanálisis. 

   3. Década de los 90's
      1. ” la investigación en educación especial en algunas de sus realidades, se ve limitada por cinco elementos (Garanto, 1997: 86-90):
         1. Heterogeneidad entre los grupos “objeto” de investigación y complejidad especial de cada sujeto
         2. El entorno condiciona el proceso investigativo y los resultados
         3. El proceso de la educación especial es complejo y multidimensional
         4. Problemas específicos, relacionados con la medida y la recolección de los datos
         5. Consideraciones morales y éticas en torno a la manipulación experimental
2. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
   1. 1. Investigaciones relativas al diagnóstico cualitativo
      1. Orientada a identificar las necesidades del sujeto
      2. Se dirige a
         1. Evaluación de necesidades funcionales
         2. Evaluación del entorno del aprendizaje
         3. Valoración de los resultados
      3. En los últimos años se ha potenciado la observación de las conductas (verbales, no verbales, espaciales, etc.)
      4. Se aplican técnicas más rigurosas en el control de variables
   2. 2. Investigaciones sobre estrategias de intervención.
      1. Se realizan desde el paradigma del procesamiento de la información
      2. Se centran en los procesos cognitivos
      3. La metodología conductista se sigue utilizando con éxito.
   3. 3. Investigaciones sobre dificultades de aprendizaje
      1. Analizar las ventajas y desventajas de determinados programas relacionados con la reeducación
      2. Desarrollo de habilidades imperfectas para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o calcular.
   4. 4. Investigaciones sobre programas
      1. Trabajos que tratan de evaluar la efectividad de los programas dirigidos a los sujetos discapacitados.
      2. Se enmarcan dentro de la denominada “investigación evaluativa”
   5. 5. Investigaciones en torno a las estrategias de integración.
      1. Parrilla (1992: 187 distingue entre investigaciones centradas en:
         1. especiales efectos sobre el rendimiento académico; diferencias entre el autoconcepto del alumno; aceptación social, y comportamientos e interacciones sociales
         2. Aspectos parciales; estudio y análisis del currículo y estrategias didácticas en contextos de integración
         3. integración como proyecto global de centro
      2. Sánchez Hípola (1996: 3-24) agrupa en cuatro bloques los temas de investigación
         1. Investigaciones centradas en el currículo
         2. Investigaciones sobre el ambiente de aprendizaje y las estrategias instructivas
         3. Investigaciones centradas en el profesor tutor y la naturaleza de la integración escolar
         4. Investigaciones sobre las actitudes hacia la integración escolar.
      3. Hegarty (1991) "la educación especial está sujeta a presiones externas del sistema educativo y de la sociedad" Las 
refleja en tres niveles
         1. 1º Los tópicos giran en torno al aprendizaje y la enseñanza
         2. 2º Las áreas de acción de este nivel son claras
            1. o Currículo 
 o Organización académica 
 o Pedagogía 
 o Personal 
 o Padres 
 o Desarrollo profesional 
 o Recursos
         3. 3º Centrado en el sistema educativo
            1. localización de recursos e impacto de la legislación
      4. Sánchez Palomino y Carrión (2002: 225-247) Actualmente analizan la investigación desarrollada sobre:
         1. El currículo: hacen referencia a los Programas Individualizados (PDI) y a las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)
         2. Estrategias y ambiente: línea de investigación respecto a cuatro campos
            1. a) estrategias orientadas al desarrollo de habilidades b) programas de orientación personalizada c) técnicas de aprendizaje cooperativo d) estrategias de instrucción personalizada.
         3. Actitudes.
            1. Adquisición de una actitud positiva por parte del profesorado ante los alumnos con necesidades educativas especiales.
            2. Las actitudes de la integración en aspectos referidos al tiempo, los recursos, servicios de apoyo, cambio institucional
            3. Las actitudes de los propios alumnos y las actitudes de los padres también
         4. Profesorado.
            1. Las mayores dificultades radican en el profesor de aula ordinaria (profesor-tutor) cuando afronta el reto de la integración.
3. PERFIL ACTUAL Y FUTURO DE LAS INVESTIGACIONES
   1. 1.- Los trabajos de investigación se centraban en "el contexto" lugar donde son educados los alumnos deficientes
      1. Investigaciones que pretenden establecer la eficacia de la educación en "centros ordinarios" contra "centros específicos"
   2. 2.- Los trabajos se han venido centrando en componentes instructivos y las características más detalladas en ambos contextos
      1. Variables del rendimiento y de la calidad de los procesos de integración
   3. Los núcleos formativos de conocimiento son:
      1. ● sobre la naturaleza de la integración escolar, ● específico de los medios y sistemas de apoyo, ● de las actitudes, ● de la naturaleza de los alumnos deficientes, ● sobre el ambiente de aprendizaje, ● sobre las necesidades de los estudiantes, ● sobre la adaptación del currículo, ● sobre la dirección y estrategias instructivas.
      2. Un nuevo Nucleo Formativo son las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la atención a la diversidad.
   4. Torres González (1997: 660) habla de dimensiones fundamentales con proyección de futuro en educación especial.
      1. Dimensión curricular.
         1. Diseño y desarrollo curricular consensuado y contextualizado.
         2. Procesos de adaptación del currículo en casos de máxima normalización.
         3. Estrategias instructivas a emplear en situaciones ordinarias de enseñanza-aprendizaje.
         4. Resultados sobre la implantación de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación especial.
         5. Incidencia de las áreas transversales desde unaperspectiva globalizadora.
         6. Detección de necesidades.
         7. Heteroevaluación (profesores-alumnos, profesores-profesores, alumnos- profesores y alumnos-alumnos) y autoevaluación.
      2. Dimensión tutorial-orientadora:
         1. Diseño y desarrollo de sistemas que fomenten el respeto a la diferencia
         2. Análisis de la trayectoria de alumnos con problemáticas durante la escolarización obligatoria.
         3. Estudios sobre orientación vocacional-profesional: acceso al mundo laboral.
         4. Interculturalismo/multiculturalismo.
      3. Dimensión organizativa:
         1. ● Barreras arquitectónicas de los centros no uni- versitarios y universitarios. ● Importancia que el profesor le da a los aspectos organizativos y estructurales de la institución en función de los alumnos. ● Condiciones y líneas básicas que favorezcan la integración y la no segregación. ● Influencia de las condiciones espacio-temporales y de los recursos materiales en la atención a la diversidad. ● Instituciónes educativa que atiendan a los problemas de adaptación socio-escolar-ambiental.
      4. Dimensión formativa:
         1. Análisis de los planes de formación inicial
         2. Propuestas de acción permanente, mediante los organismos públicos y privados respecto a temáticas de mayor y menor incidencia.
         3. Proceso de formación centrado en los problemas que se le plantean a los profesores al atender alumnos con problemas y necesidades educativas especiales.
         4. Procesos de socialización del docente
         5. Investigaciones en la formación de profesores noveles en ejercicio.
4. Nula relevancia de las aportaciones de la investigación en educación especial a las realidades concretas. 
 Limitaciones, restricciones en los enfoques y en las aproximaciones básicas. 
 Fracaso en la formulación de un único cuerpo de conocimiento integrado.
5. La concepción de la educación era la de programa-tratamiento, centrado en el diagnóstico y tratamiento de las deficiencias y discapacidades
6. La diversidad de contextos y la multiplicidad de tratamientos personales.
7. La necesidad de adaptar tests a determinadas problemáticas
8. Dificultades de aprendizaje, desorden en los procesos psicológicos básicos (adquisición y uso del lenguaje, habla y escritura)
9. Estrategias para la resolución de problemas, capacidad de atención y memoria.
10. Identificación de las destrezas sociales y competencias personales; las funciones y la formación de los profesionales y los distintos modelos de apoyo
11. Desarrollo profesional centrado en la escuela
12. Repercusiones serias y decisivas en el desarrollo del sujeto.