1. Claudia Soto Ramírez. Mayo 2012
  2. PROBLEMAS Y DELIMITACIONES
    1. Múltiples estudios no aclaran las complejidades sintácticas que los niños demuestran dominar en cualquier edad. Se pueden esgrimir 3 razones al respecto:
      1. A nivel metodológico:
        1. Escasez de datos descriptivos y su doble procedencia
          1. Estudios longitudinales de seguimiento con pocos niños y medidas repetidas.
          2. Estudios tranversales con bastantes sujetos, pero con diferente intervalo de edad.
      2. Muchos autores sólo se preocupan de la actuación de los sujetos, por la frecuencia de suo de las diversas estructuras sintácticas, olvidando la importancia de las características del suo, relación del significado y con el contexto de producción.
      3. La interpretación gramatical de los enunciados infantiles, se copian modos de organización gramatical. No alcanzan a utilizarlos completamente y se analizan los defectos como errores de inmadurez.
        1. Dos modelos de análisis
          1. 1.- Conduce a interpretar los datos con teoría gramatical de referencia, el investigador llega a resultados de acercamiento o alejamiento que guía la organización.
          2. 2.- Los datos son analizados en su conjunto como un todo autónomo, aplicando modelos de referencia a posteriori.
  3. DESARROLLO GRAMATICAL
    1. SLOBIN 1973, 1985, dice que la evolución gramatical del niño es semejante, comenzando por holofrase, luego frases telefráficas, hasta un periódo de final de desarrollo gramatical
    2. Unanimidad de los estudios coincide en considerar el cimplimiento del primer año como edad media de inicio del lenguaje.
  4. DESARROLLO INICIAL
    1. Se inicia el desarrollo sintáctico entre los 18 y los 24 meses, cuando comienza hacer frases de 2 palabras, consideradas con mínima organización gramatical.
      1. En ésta época es capaz de comprender casi todo lo que se le dice, su razón está en que la comprensión exige conocimiento semántico y la producción además conocimiento sintáctico.
    2. Entre las holofrases y frases de 2 palabras trasncurre un tiempo de trasnsición llamado "Secuencias de Palabras". donde los niños emiten de forma seguida varias palabras aisladas, que tiene que ver con un contexto situacional.
      1. Guillaume, las llamó "pseudofrases"
      2. Blomm, "secuencias ordenadas"
    3. Posee 3 sistemas carácterísticos de análisis.
      1. La hipótesis de la supresión
        1. BLOOM 1970, el niños que produce las frases tiene representación completa y el lenguaje reducido que produce es fruto de la restricción.
        2. La ausencia de determinantes (artículos, preposiciones, etc) en el desarrollo gramatical, es explicable por el acceso más sencillo a los elementos léxicos y el desarrollo posterior de elementos funcionales.
        3. Las estructuras nominales infantiles, son formadas por lementos léxicos y con ausencia de elementos funcionales.
      2. Gramáticas pivotales
        1. BRAINE 1963, creó un sustema popular, donde utilizó una clasificaión dicotómica para analizar las frases.
          1. Palabras PIVOT, formadas por un grupo reducido de palabras.
          2. ¨Palabras de Clase Abiertas, formadas por un número mayor de palabras, pero menos repetidas.
      3. Utilizar el significado. Análisis semánticos
        1. Analizan en función del valor significativo que tienen según el contexto en el que se producen y el significado que los adultos oyentes les atribuyen. Se clasifican en :
          1. Acción
          2. Recurrencia y repetición
          3. atribución
          4. Posesión
          5. Negación
          6. Denominación
  5. COMBINACIÓN DE PALABRAS. EXPANSIONES SINTÁCTICAS
    1. En el inicio del lenguaje, antes del niño hacer frases largas pasa por un tiempo en el que emite secuencias de palabras o yuxtaposiciones de secuencias.
    2. Entre los 30 y 36 meses las frases de 2 palabras, se producen las expansiones que poseen 3 mecanismos.
      1. Aumentar alguno de los elementos de las viejas frases de 2 palabras, expandir uno o los dos elementos.
      2. Yuxtaposición de enunciados en las que solo un elemento varía, juntos un mensaje más largo, pero imposible aún para el niño,
      3. Crecimiento progresivo, por el que varios enunciados seguidos van cada uno aumentando su longitud y añadir elementos.
  6. DESARROLLO SINTÁCTICO EN EDADES INTERMEDIAS
    1. Entre los 2 y 4 años.
    2. LIMBER, las primeras oraciones complejas en aparecer son las subordinadas.
    3. BOWERMAN, la oración compleja que primera aparece tiene un LME individual de 4.
    4. BLOOM Y LIMBER, la más temprana conjuncion e sla coordinante "y".
  7. LAS ÚLTIMAS ADQUISICIONES SINTÁCTICAS
    1. Lo que áún que da por conocer respecto a la propia lengua es la utilización correcta de las estructuras sintácticas complejas y el afianzamiento de habilidades metacognitivas.
    2. SINCLAIR 1967, términos como "mas que" "menos que", no son usados como términos relacionales hasta que el nivel cognitivo del niño no alcanza ciertas nociones.
    3. FERREIRO 1971, en las frases de carácter temporal y casual, si la estructura cambia el orden real, los niños tienden a comprenderlas mal.
    4. KARMILOFF-SMITH 1986, los cambios de orden son cambios estilísticos e implican infoamción compleja y nueva que debe poserrse para comprender su significado correcto.
  8. EL CASTELLANO, LA ADQUISICIÓN DE SUS COMPLEJIDADES SINTÁCTICAS POR LOS NIÑOS
    1. GILI-GAYA, en edad preescolar todos los susos sintácticos, excepto la disyunción, empleo escaso de la subordinación condicional, siendo la más frecuente la subordinación causal y relativa, con empleo frecuente de la corrdinación adversativa "y".
    2. PINA 1984, los primeros nexos oracionales parecen a los 24 y 25 meses "y" "si" "porque". 27 meses "pero". A los 30 meses las adversativas subordinadas.
    3. AGUADO 1988, logros 24 y 30 meses de edad.
      1. Oración compuesta por Sujeto-Verbo-Predicativo.
      2. Adquirida estructura S-V-O
      3. Oraciones coordinadas con "y" más de la mitad las usa.
      4. De las subordinadas la más común es la del relativo, luego las sustantivadas.
    4. CLEMENTE 1982, entre los 2 y 3 años ya se registran oraciones múltiples, como secuencias de frases. Se registran todos los tipos de complejidad morfosintáctica, excepto las adversativas, disyuntivas y adverbiales.
  9. EVALUACIÓN MORFOSINTÁCTICA
    1. T.S.A
    2. PLON
  10. REHABILITACIÓN DE LA COMPRENSIÓN SINTÁCTICA
    1. Ejecutar órdenes
    2. Encontrar objetos entre varios.
    3. Discriminar dibujos.
  11. REHABILITACIÓN DE LA EXPRESIÓN SINTÁCTICA
    1. Ejercicios de preguntas y respuestas.
    2. Juego de "vamos a contar mentiras"
    3. Ejercicios de modificación de los constituyentes de una frase cualquiera
    4. Ejercicios de correciión de frases
    5. Asintácticas
    6. Apragmáticas.