Abordaje de los primeros representantes de modificación de la conducta: Cuadro

Sechenov
1. 13 de agosto de 1829 - 15 de noviembre de 1905
  1. EL CONDICIONAMIENTO Y LA REFLEXOLOGIA RUSA
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. El interés de Sechenov de combinar la neurofisiología y la psicología surgió de su trabajo sobre los reflejos.
      2. Mantenía que los reflejos complejos que daban cuenta de laconducta humana se adquiría a través del aprendizaje.
      3. El reconocimiento por parte de Sechenov de la importancia de los reflejos en la conducta le convirtió en un pionero del condicionamiento y de la reflexología.
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. Eliminó la distinción entre conducta voluntaria e involuntaria, y entre procesos mentales y procesos físicos. Desde un punto de vista global, lo que su libro venia a decir, es que los fenómenos psíquicos podían explicarse por entidades concretas, tales como los reflejos, y que podían abordarse con el método científico.
      2. Su principal aportación al condicionamiento y a la reflexología ha sido heurística, puesto que sus proposiciones sobre el papel de los reflejos en la explicación de la conducta eran hipotéticas.
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. Sechenov señalaba que era fácil pasar por alto la naturaleza refleja de la conducta humana. No toda la conducta implica la ejecución de acciones discretas: su inhibición también puede ser una respuesta refleja a una estimulación externa determinada. Uno puede aprender a bloquear respuestas a una clase concreta de estimulación ambiental., como en el caso del miedo. De modo similar, según Sechenov, el pensamiento es una respuesta refleja en la que la acción externa ha quedado inhibida.
    4. Ejemplo
      1. Sechenov mantenía que los reflejos complejos que daban cuenta de la conducta humana se adquiría a través del aprendizaje. Para Sechenov el aprendizaje consistía fundamentalmente en la asociación de estímulos (e.g. visuales, auditivos, táctiles) con los movimientos musculares. La repetición de los movimientos musculares en presencia de ciertos estímulos internos o externos convertía a los actos habituales e involuntarios.
Pavlov
1. 26 de septiembre de 1849 - 27 de febrero de 1936
  1. EL CONDICIONAMIENTO Y LA REFLEXOLOGIA RUSA
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. En sus estudios sobre la digestión Pavlov demostró que la cantidad de secreción gástrica era mayor cuando el animal veía la comida que cuando esta no estaba a la vista. Pavlov llegó a la conclusión de que la percepción de la comida contribuía a las secreciones gástricas (Pavlov, 1902). Además, hizo notar que las secreciones gástricas ocurrían regularmente sin que existiera estimulación física del aparato digestivo.
      2. Las secreciones de daban en respuesta a estímulos como la presencia del experimentador, o de una sustancia concreta que aun no había sido ingerida. Estas últimas secreciones no podían considerarse como reflejos heredados, ya que los estímulos a los que el animal respondía estaban asociados con características nuevas y con la rutina del laboratorio.
      3. planteó la existencia de un “segundo sistema de señales” que daba cuenta del efecto del lenguaje sobre la conducta. El creía que los animales y los seres humanos tienen un repertorio de reacciones innatas de adaptación al ambiente (reflejos). Estas reacciones innatas pueden llegara a ser elicitadas en presencia de en presencia de de diversos estímulos condicionados.
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. Pavlov consideraba al condicionamiento como un medio para reconstruir la actividad nerviosa del cerebro. Especuló sobre los procesos corticales que podían explicar las relaciones que el había establecido en la adquisición y extinción de los reflejos condicionados. Su teorización sobre los procesos corticales fue inferencial, incluyendo suposiciones sobre la fisiología del córtex basadas en las observaciones de la conducta.
      2. El interés de Pavlov por el lenguaje (el segundo sistema de señales) y sus conexiones con la conducta son interesantes para nosotros, puesto que las técnicas que utiliza la modificación de conducta contemporánea ponen su acento sobre relaciones similares.
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. El reflejo condicionado se establecía emparejando repetidamente un estimulo que elicitaba una reacción refleja (estimulo incondicionado) con un estimulo neutral (estimulo condicionado) en el sentido de que no provocaba una reacción refleja. el emparejamiento del estimulo condicionado con el estimulo condicionado se denomino reforzamiento. Para establecer un reflejo condicionado se requería un reforzamiento repetido
    4. EJEMPLO
      1. La comida (estimulo incondicionado) se emparejaba con un tono (estimulo neutro o condicionado). En un principio, el reflejo salivar (respuesta incondicionada) únicamente se elicitaba en presencia de la comida. No obstante, después de emparejar repetidamente la comida con el tono, este por si solo, era capaz de provocar la salivación (respuesta condicionada). Pavlov demostró cómo diversos estímulos (olfativos, auditivos, visuales y táctiles) adquirían el poder de elicitar el reflejo de salivar.
Watson
1. 9 de enero de 1878 - 25 de septiembre de 1958
  1. CONDUCTISMO
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. La postura de Watson se fundamentaba en dos principios metodológicos. En primer lugar, la psicología ya no podía considerar a la conciencia por más tiempo como su campo de estudio. El estudio de la conciencia conducía a discusiones irresolubles sobre la naturaleza de fenómenos “mentales” tales como las sensaciones, las imágenes y los pensamientos.
      2. Watson afirmaba que el campo de estudio propio de la psicología era la conducta manifiesta. Concretamente, la psicología debía estudiar una serie de estímulos ambientales (E) y las respuestas (R) que ellos evocan. Debido a esta acentuación, la psicología propuesta por Watson se denominó más tarde psicología E-R. En segundo lugar, la introspección como método de “observación” psicológica debía abandonarse, puesto que no permitía el estudio objetivo de la conducta. En lugar de estudiar la introspección, el psicólogo debía evaluar la conducta casi de la misma forma en que lo habían hecho (y con éxito) los experimentadores animales. Watson sugería que el método del reflejo condicionado elaborado por Pavlov y Bechterev podía sustituir a la introspección y consolidar a la psicología como una ciencia objetiva.
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. Watson considerada al condicionamiento como una herramienta de trabajo que podía sustituir a la introspección. Más adelante, el condicionamiento se convirtió para el en un concepto central de la explicación de los mecanismos que rigen la conducta compleja (Watson, 1924). Watson suponía que las unidades de conducta estaban integradas por series de reflejos. Esta suposición tenía un extraordinario valor heurístico, puesto que implicaba que la conducta compleja podía investigarse examinando sus componentes reflejos y las combinaciones entre ellos.
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. El papel adjudicado al pensamiento o a la conciencia en el sistema de Watson era particularmente interesante ya que los procesos de pensamiento se consideraban inaccesibles a la experimentación objetiva. Por consiguiente, su solución fue reducir el pensamiento a la conducta sensomotora observable. Según el, el pensamiento consistía en movimientos “implícitos” al habla, por ejemplo, el habla subvocal, noción que puede deberse a Sechenov (1965) y Bechterev (1913). Algunas de las investigaciones de Watson revelaron que se producían unos ligeros movimientos en la musculatura vocal durante el pensamiento, pero que estos movimientos no siempre se daban junto con informes de pensamiento.
    4. EJEMPLO
      1. Watson consideraba a las emociones como reacciones somáticas producidas en respuesta a estímulos externos más que a procesos o percepciones concientes. Las emociones podían comprenderse en términos de respuestas específicas, incluyendo respuestas visuales, cambios en la respiración y en el pulso, y otras manifestaciones fisiológicas. Watson investigó los estímulos que provocaban respuestas emocionales en niños, identificando lo que el consideraba las tres emociones no aprendidas fundamentales, a saber, el miedo, la ira y el amor. Watson pensaba que todas las demás emociones evolucionaban de estas tres básicas mediante el condicionamiento.
Thorndike
1. 31 de agosto de 1874 - 9 de agosto de 1949
  1. EL CONEXIONISMO
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. Trabajó con éxito en la enseñanza y en la medición psicológica. Aunque no suele identificársele como conductista, su investigación con animales encaja desde luego en la tradición conductista. Al igual que Watson, Thorndike empleó métodos objetivos y rechazó como objeto de estudio de la psicología los procesos mentales y la conciencia. Antes de doctorarse en 1898
      2. La investigación de Thorndike se centró sobre la adquisición de respuestas no existentes en principio en el repertorio del organismo, bajo condiciones estimulantes específicas e invariables.
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. A parte de las consecuencias de la conducta, también eran importantes para el aprendizaje diversos aspectos de la ejecución de la propia respuesta. Como sugería la ley de la práctica, cuanto mayor sea la frecuencia, la cercanía en el tiempo y la fuerza con la que se ejercite o realice una respuesta, mayor será la eficacia con la que se aprende.
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. En el trabajo de Pavlov y Thorndike podían apreciarse inmediatamente interesantes semejanzas metodológicas. Ambos investigadores llevaron a cabo experimentos con sujetos individuales a lo largo de un periodo de tiempo, con el objeto de estudiar en profundidad los procesos del aprendizaje. En segundo lugar, ambos insistieron en la necesidad de una cuantificación cuidadosa de todos los fenómenos a fin de establecer relaciones claras entre las condiciones estimulares y de las respuestas.
    4. EJEMPLO
      1. Thorndike colocaba a un gato hambriento en una caja y ponía un poco de comida fuera y junto a ella. El animal intentaba inmediatamente escapar de la caja tanteando diferentes soluciones al “problema” en un momento dado, el animal corría la barrera, y entonces podía conseguir la comida. Se colocaba al gato de nuevo en la caja para examinar la conducta que le había conducido a la solución, esto es, a salir de la caja. A medida que aumentaba el número de ensayos podía observarse que los errores y los movimientos al azar que precedían al escape, disminuían considerablemente. Después de varios ensayos el gato realizaba inmediatamente la respuesta necesaria para escapar, tan pronto como empezaba el nuevo ensayo.
Guthrie
1. 1 de agosto de 1906 - 17 de mayo de 1981
  1. CONDICIONAMIENTO POR CONTIGUIDAD
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. La asociación de estímulos y respuestas de Guthrie, aparenta una simplicidad que en el fondo no tiene. Para Guthrie, los “estímulos” no eran meras señales ambientales y los “movimientos” tampoco se referían simplemente a actos de conducta molares.
      2. Los estímulos incluían acontecimientos ambientales que daban origen a movimientos específicos del organismo. Estas actividades (tales como los movimientos musculares concretos) se consideraban como pequeños componentes de actos de conducta más amplios y de las respuestas que realmente llegaban a condicionarse
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. Debido a que el emparejamiento de un estímulo con una respuesta era la única condición para que se diera el aprendizaje. Guthrie mantenía que las consecuencias satisfactorias o recompensas no fortalecían la conexión aprendida.
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. Basándose en esta interpretación del aprendizaje en términos de contigüidad, Guthrie (1935) describió varias técnicas para romper hábitos o desaprender conductas no deseables.
      2. La aplicación de las técnicas implica la identificación de las señales que inician la acción indeseable, y la puesta en práctica de otra respuesta distinta ante ellas. En la primera de esas técnicas se realiza una presentación gradual de los estímulos para prevenir la evocación de la respuesta indeseable. La intensidad del estímulo se aumenta gradualmente de forma que la respuesta que se quiere eliminar no ocurra en ningún momento.
      3. Una segunda técnica para romper hábitos consiste en la presentación repetida del estímulo en toda su intensidad, con el objeto de provocar la respuesta no deseada una y otra vez.
    4. EJEMPLO
      1. Para vencer el miedo a los gatos, una persona puede hacerse con un gatito. Puesto que el gatito es pequeño e indefenso no suscitará temor. El crecimiento del gatito es tan gradual que los hábitos de cuidarlo y de mimarlo pueden continuar incluso cuando el gatito ya ha dejado de serlo y se ha hecho adulto. Estas respuestas se convierten en condicionadas al animal, y el miedo ya no volverá a aparecer.
Tolman
1. 14 de abril de 1886 - 19 de noviembre de 1959
  1. CONDUCTISMO PROPOSITIVO
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. La teoría del aprendizaje de Tolman difiere de la de otros teóricos discutidos hasta aquí. A diferencia de los defensores de las teorías E-R, que mantenían que las conductas concretas que se aprenden bajo condiciones específicas, Tolman afirmaba que los organismos no aprenden bajo condiciones específicas, Tolman afirmaba que lo organismos no aprenden respuestas especificas.
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. Aunque el trabajo de Tolman no ha influido directamente en la modificación de conducta, el reciente interés desarrollado en el campo por el papel de los procesos cognitivos en el desarrollo y mejora de la conducta adaptativa, guarda una estrecha semejanza con las ideas de Tolman.
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. Cuando Tolman hacía referencia a conceptos que parecían relacionarse con la conciencia, estaba interpretando la conducta. Sin embargo, su forma de abordar el fenómeno en estudio, puesto que los datos que aportaba eran objetivos.
  2. EJEMPLO
    1. La recompensa sólo esimportante en la medida que proporciona experiencias confirmatorias o revela qué estímulos ambientales conducen a qué consecuencias (Tolman, 1952), puesto que Tolman afirmaba que el aprendizaje se basaba en la adquisición de conocimiento y en el desarrollo de cogniciones sobre las condiciones estimulares, su teoría suele considerarse como una teoría del aprendizaje estímulo-estímulo, frente a las teorías estímulo-respuesta.
Hull
1. 14 de abril de 1886 - 19 de noviembre de 1959
  1. HIPOTÉTICO - DEDUCTIVA
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. La fuerza del hábito (EHR) y el impulso (D), fueron para Hull dos variables intermedias importantes. La fuerza del hábito se refería a la fuerza de una conexión entre un estímulo y una respuesta aprendida mediante la práctica forzada. El impulso era un estado de activación del organismo que, al ser reducido, funcionaba como reforzamiento. La conclusión de Hull era la de que un impulso, tal como el hambre o la sed, produce un estímulo característico (estímulo del impulso) que emana de alguna necesidad interna. Cualquier respuesta que ocurra inmediatamente antes de la reducción del estímulo del impulso tiende a aprenderse como respuesta ante cualquier estímulo presente.
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. Hull explicaba la formación del hábito, tal y como la había planteado Thorndike, como una relación entre una respuesta y una reducción del impulso, que funcionaba como recompensa o reforzamiento. En el condicionamiento descrito por Pavlov, la conexión se formaba entre la respuesta incondicionada y algún otro estímulo distinto de aquel cuya reducción proporcionada un estado reforzante (Mowrer, 1960a).
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. El trabajo original de Hull sobre el aprendizaje ejerció una importante influencia por que permitía realizar predicciones concretas sobre la conducta. Nunca terminó su teoría del aprendizaje, pero se publicaron revisiones en sus Essentials of Behavior (1951) y A Behavior System (1952, publicación póstuma).
    4. EJEMPLO
      1. Para explicar la formación de los hábitos, tal y como lo había planeado Thorndike, Hull afirmaba que cualquier respuesta realizada antes de que finalizara un impulso quedaría conectada a ese impulso. Cuando el impulso volviera a aparecer, la respuesta también ocurriría con más rapidez, y con más fuerza. Por consiguiente, Hull proponía a la reducción del impulso como mecanismo explicativo del fortalecimiento o “impresión” de una conexión entre una respuesta y sus consecuencias.
MowrerOrval Hobart Mowrer
1. Enero 23 de 1907 – Junio 20 de 1982)
  1. TEORÍA DE LOS DOS FACTORES
    1. ASPECTOS RELEVANTES
      1. Hobart Mowrer, colega de Hull en Yale, también intentó sintetizar el trabajo de Pavlov y el de Thorndike en su teoría bifactorial del aprendizaje (Mowrer, 1947, 1960a). La importancia de la postura de Mowrer se debe a su intento de integrar las teorías de Pavlov y Thorndike, y a su atención al desarrollo de las reacciones emocionales (e.g. miedo, ansiedad), tema de interés para la psicología clínica y la psiquiatría.
      2. Mowrer estaba interesado en la naturaleza del reforzamiento, especialmente en la interpretación de Hull de la reducción del impulso. Para Hull todo aprendizaje dependía del reforzamiento (reducción del impulso o reducción del estímulo del impulso), los acontecimientos reforzantes reducían impulsos tales como el hambre o la sed, o hacían desaparecer algún estado aversivo como el dolor.
    2. PROBLEMATICAS O SITUACIONES QUE ABORDAN
      1. Mowrer incidió sobre la importancia de la variable intermedia “miedo” en el aprendizaje de evitación (Mowrer, 1939; Mowrer y Lamoreaux, 1946). Para Mowrer, el aprendizaje de evitación era un proceso de dos etapas en el que el miedo se convertía en condicionado ante ciertos estímulos a través del aprendizaje de señales. El miedo producía estímulos, los cuales a su vez actuaban como un impulso. Por consiguiente, el miedo era un impulso secundario adquirido como resultado de un condicionamiento. Además cualquier conducta instrumental que redujera el impulso, se aprendía a través del proceso de aprendizaje de soluciones.
    3. FORMAS DE INTERVENIR
      1. Su aportación al campo de aprendizaje consistió en combinar el condicionamiento con el aprendizaje por ensayo y error para explicar la conducta de evitación. Su interés en las reacciones emocionales tuvo implicaciones inmediatas para la psicopatología: Mowrer sugirió que la conducta de evitación desadaptativa en los seres humanos podía conceptualizarse, y en consecuencia tratarse, de acuerdo con la teoría del aprendizaje. Se han formulado técnicas específicas de cambio de conducta en la suposición de que los miedos se adquieren y se mantienen según la primitiva teoría de los dos factores de Mowrer (a pesar de la revisión que Mowrer hizo de ella).
    4. EJEMPLO
      1. Las respuestas de evitación o de escape que servían para alejar estas reacciones, se convertían en señales de la reducción del miedo o de la “expectativa” de que se produjera esta reducción. De esta forma, Mowrer explicaba las características duales del aprendizaje de señales, esto, como asociación con unas consecuencias concretas.