1. INTRODUCCIÓN:
   1. El deber de la escuela como insititución, es desarrollar curriculos beneficiaros para todos los actores que en ella intervienen, est
2. Currículo, crisis, mito y perspectiva
3. Perspectivas Latinoamericanas
4. Una mirada sobre su desarrollo y retos
5. Crisis
   1. De Alba A. (2009)
6. • Falta de socialización de la fundamentación de las propuestas curriculares en relación con amplios sectores de docentes, autoridades y estudiantes.
7. • Problemática metodológica-técnica (desarrollar una de las más complejas e importantes capacidades humanas: la capacidad de pensar).
8. • Ausencia de análisis particulares y concretos.
9. • El asunto de la participación de docentes y alumnos en los procesos de la evaluación curricular.
10. • Tendencia a medir, más que a identificar, problemas en las investigaciones curriculares.
11. énfasis en:
12. se enfrenta a:
13. con:
14. Complejidad de la relación con el plan de estudios
15. Pues existe una relación entre la confrontación teórico-conceptual de un campo y la definición de la currícula que con él se vinculan.
    1. así como del sistema de enseñanza-aprendizaje que a éstos corresponda.
16. • La problemática de adentrarse en el campo curricular de manera casual
17. Aunque también una falta de conceptualización del currículum, la desarticulación entre el campo de trabajo y lo que se contempla en el currículum.
18. La desvinculación e incongruencia de los contenidos curriculares con la realidad social.
    1. Las materias que conforman los planes de estudio no corresponden a las necesidades de la sociedad en este momento.
19. Mitos
    1. De Alba A. (2009)
20. Éstos se producen desde el momento en que los organismos de dirección o decisión aprueban el diseño curricular
21. La evaluación curricular es un proceso que se efectúa una vez existan egresados de la carrera.
22. Corresponde a las oficinas técnicas de planificación, de currículum o a los equipos conformados al respecto.
23. Perspectivas
    1. De Alba A. (2009)
24. La perspectiva holística del currículo: el desarrollo del ser humano
25. La perspectiva académica: las disciplinas,
26. Perspectiva práctica, en el que los docentes y estudiantes interactúan
27. La teoría y la práctica constituyen dos compromisos fundamentales del campo del currículum.
    1. Reconociento de los sistemas educativos
       1. Conformación de proyectos de formación.
28. Futuro del campo del currículum
29. Se integran diversos elementos, entre los cuales reconocemos:
30. a) Un desarrollo teórico o conceptual; b) Un desarrollo práctico y de técnicas para mejorar los planes y programas de estudio, así como para mejorar la intervención en el trabajo escolar c) El empleo de diversas metodologías para realizar estudios de base empírica sobre diversos tópicos del campo del currículum.
    1. El desarrollo de lo curricular se encuentra estrechamente ligado con su historia contemporánea.
    2. Historia que se caracteriza por la internacionalización de una teoría gestada dentro del marco de la educación para el ser humano
    3. La internacionalización permitió generar un debate en el campo del currículum
    4. Debate que quedó atrapado en la dimensión técnica sobre la formulación de planes de estudio.
31. ¿Cuál es el papel de la teoría en el campo curricular?
32. 1987 Alicia de Alba se preguntaba por el papel que jugaban los «Productores de conocimiento en el campo del currículum»
33. Acerca de cuál es la capacidad de tales productores para generar un conocimiento que pueda ser entendido y comprendido por los académicos con los que conviven.
34. ¿Qué teoría necesita el currículum?
35. *Herbart, en Pedagogía general, derivada del fin de la educación (1806), advertía que si la pedagogía no daba un paso en la construcción de su propia teoría se vería permanente- mente invadida como una provincia por fuerzas del extranjero
    1. Tenemos que analizar el significado que tienen los conceptos teóricos en el campo del currículum
    2. Determinar si estos son el resultado de la necesidad de construir un concepto para «nombrar», «explicar», «describir» un tema
    3. Para producir un efecto de explicación retomando como <andamiaje»
36. Y en el campo de la práctica, ¿qué?
37. a) La eficiencia, como necesidad de generar una formación para resolver una multiplicidad de problemas del mundo que nos rodea. b) Una educación que recupere la dimensión valorar como estructurante de lo humano. Tolerancia, respeto al otro. c) Un ser humano que haya desarrollado las habilidades tecnológicas que demanda el nuevo siglo. Esas tecnologías que, a la vez que lo acercan a la información, pueden deformarle su percepción de la misma.
38. Se requiere
39. Currículo y gestión escolar
40. (Antúnez, 2004, p.167). La gestión escolar puede se entendida como: a) acción, y efecto de la administración de la escuela, b) conjunto de acciones propias de la función directa. c) como tarea que se realiza por cargo
41. la institucion escolar:
42. Juega un papel fundamental en el desarrollo del currículo
43. Las comunidades educativas constituyen las unidades básicas del cambio educativo.
44. Actualmente la tendencia apunta a reconocer a la institución escolar como la unidad básica del desarrollo curricular y mejora educativa.
45. sistematizadas en
46. El papel de los actores en la concentración del currículo
47. La voz de los estudiantes
48. Todo modelo educativo y curricular prefigura una cultura escolar y organizativa.
49. Hoy en día se reconoce que los tomadores de decisiones, juegan un papel relevante en la posibilidad de llevar a buen puerto un proyecto curricular.
50. percepción de los docentes
51. Estos consideran que no han sido tomados en cuenta en la definición del proyecto curricular.
52. Plazola y Rautenberg (2009) afirma que un gran error de las administraciones educativa en nuestro país a sido la elaboración centralizada y vertical del currículo.
53. Terigi (1999) menciona que los cambios que suelen generarse en el currículo siempre provoca tensiones y conflictos
54. Los estudiantes suelen ser el objeto y no sujeto activo en los procesos de diseños de las reformas educativas según Moreno (2010, p. 87)
55. En el discurso educativo se enarbola que todos los modelos recientes van en la dirección de centrar el currículo de aprendizaje
56. Liberandose así de la escuela tradicional
57. Los jovenes
    1. Aún sin ser expertos en currículo y sin conocer a fondo la malla curricular que cursan pueden dar cuenta del ethos de la institución y de los mas significativo de los procesos de gestión escolar. (Díaz Barriga, Soto y Díaz, 2015)