le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux
de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du ''où"
et "quand" que de l'information elle-même
nous ne sommes pas multitâches
car notre mémoire de travail est plutôt limitée
alors que les TICE nous invitent
à faire plusieurs choses à la fois
(lecture, navigation dans
les liens hypertextes
l'usage d'internet doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique
internet arme de distraction massive ?
devons-nous laisser internet développer notre intelligence ?
Stiegler : ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre capacité à la socialiser correctement
l'école, lieu d'apprentissage
un lieu et un temps pour apprendre
des savoirs
voir théories de l'apprentissage
Piaget
le constructivisme : c'est l'étudiant qui construit ses connaissances
= les ressources
Vigotski
on apprend pas seul , dans un cadre bcp plus large que celui de l'école
Zone de Dvp proximal
= les interactions
Bandura
on peut apprendre en voyant d'autre personnes faire
apprentissage vicariant
en regardant faire les autre on apprend la valeur de l'action, et ce qui va lui arriver s'il le fait
on peut apprendre par procuration, on peut apprendre lorsque l'on est plongé dans un univers virtuel
bruner
le rôle du contexte d'apprentissage
= les contextes
un lieu et un temps pour développer des compétences
des savoir-faires ou learning outcomes
Andreas Schneider : les écoles doivent préparer les étudiants
à des métiers qui n'ont p as encore été créés, des technologies
qui n'ont pas encore été inventées, et des problèmes auxquels
nous n'avons pas été confrontés.
lorsque l'étudiant est capable (capacité)
de mobiliser des connaissance
et capacités dans un contexte donné
un lieu et un temps de développement personnel
des savoir-être
un lieu pour vivre dans une société complexe
des savoir-devenir
méthodes modèles dispositifs
formation = mettre à disposition du futur formé
des occasions où il puisse apprendre
des méthodes
méthodes actives
principes
un contexte actuel qui fait sens
situations concrètes, approche par problème
large éventail de ressources
informations concrètes, recherche d'informations
mobilisent des compétences de haut niveau
esprit critique, analyse, argumentation
de Ketele
savoir devenir
(savoir se projeter dans le futur, faire des projets,
organiser des événements pour que des choses arrivent,
pour atteindre un but …)
savoir être
(les comportements, les attitudes que nous avons intériorisés)
savoir-faire
(les habiletés nécessaires à la manipulation des savoirs
mais aussi certaines compétences techniques)
savoirs
les connaissances
bloom
voir taxinomie de Bloom
Jacques tardif
compétences conditionnelles
(savoir où et quand utiliser ces savoirs et savoir-faire) …
compétences procédurales
savoir comment procéder
compétences déclaratives
savoirs
taxonomie SOLO de Biggs
Lebrun
CCC
Contenus
capacités
contexte
Learning outcomes = acquis d'apprentissage : indicateurs qui permettent de mesurer l'atteinte des objectifs
s'appuient sur des interactions
travaux de groupes, réseaux sociaux
conduisent à la production de quelque-chose de personnel
tâches, projets, le chef d'oeuvre
outils
d'application
Apprentissage Par problème
Approche pédagogique qui consiste à confronter l’étudiant
à des problèmes signifiants et motivants, réels ou fictifs,
dans le but de développer son autonomie
et son implication dans la résolution de ces problèmes
exemple de méthodo
on regroupe les étudiants par 5 ou 10
supervisés par un prof
1 - les étudiants travaillent quelques h /s pour résoudre le pb
2-le reste de la semaine est consacré à un travail personnel d'étude en lien avec le problème
3-Les étudiants doivent suivre une démarche systématique :
lire le problème et trouver des définitions des termes,
analyser le problème, identifier les connaissances à acquérir,
classer ces connaissances, établir des priorités de recherche
et d’étude se documenter et étudier individuellement.
4-cours restructuré par l'enseignant
démonstration (Legendre)
1. présentation des objectifs de la démonstration ;
2. présentation des étapes
3. explication de chaque étape en détail avant la présentation entière
4. questions et discussions une fois la démonstration terminée
5. poursuite de l’expérience par les participants
Cette méthode peut se combiner avec un exposé par les étudiants
ou par l’enseignant, une étude de cas ou une approche par problèmes.
l'étude de cas
Activité qui présente une situation problématique
à un groupe, qui doit en trouver la solution.
L’étude de cas est spécialement indiquée pour
la formation au diagnostic et à la décision.
1-étape préliminaire qui consiste à la prise de connaissance du cas ;
phase 1 qui permet à chacun des participants d’exprimer ses opinions sur le cas ;
-phase 2 : retour aux faits à l’information disponible pour sortir de « l’impasse »
engendrée par la manifestation d’opinions divergentes ce qui permet un diagnostic du cas
phase 3 : conceptualisation et recherche des constatations,
issues de l’étude du cas, mais de portée suffisamment large
pour mériter d’être considérées comme des principes
pratiques à retenir, utiles à la compréhension et à la
résolution de situations du même genre
peut se combiner avec un apprentissage par problèmes, des exercices, une démonstration,
un débat, un travail en groupe ou un encadrement individuel.
les exercices
Activité d’application, répétée et graduelle,
d’apprentissages antérieurs dans un but de maîtrise,
de perfectionnement, de consolidation,
de rappel ou de contrôle
de collaboration
débats
exposés des étudiants
jeux de rôles
séminaire
travail en groupe
d'exposition
exposé magistral
individualisation
encadrement individuel
programme de lecture
mise en projet
apprentissage par projet
encadrement individuel
travail en groupe
professionnalisation
apprentissage sur le terrain
invité extérieur
visite d'entreprise
modèle pragmatique d'apprentissage
l'usage des TICES, ce n'est pas faire les mêmes choses qu'avant mais faire les choses autrement
ce modèle est inspiré des grandes théories de l'apprentissage
un modèle simple qui cache une réalité complexe
l'information
= les ressources quelque soit leur forme (y cis la personne ressource)
certains dispositifs de formation se limitent à une masse d'information, et rien de plus (pas d'activités)
= input
des activités
donner à l'apprenant des occasions de malaxer l'information
= process
des productions
les travaux des étudiants
des solutions à des problèmes
de nouveaux comportements, de nouvelles connaissances
= le chef d'oeuvre
= outpout
les productions d'un processus vont servir à alimenter un autre processus
la motivation
c'est le premier moteur du modèle
cf Viaux
pour que l'étudiant rentre dans l'apprentissage
l'interaction
pour que l'étudiant soit soutenue durant son apprentissage
un dispositif de formation
les 5 élements +
des ressources
des méthodes
des contextes
des finalités
des acteurs
synthèse
rendre les cours en e-learning plus attractifs
travailler sur les 5 éléments du modèle pragmatique
accepter
que l'apprentissage informel devienne de plus en plus important dans la formation
que l'apprentissage soit de +en+ tout au long de la vie
que les technologies changent notre façon de penser
que l'apprentissage n'est plus réservé aux élèves, mais concerne tous les acteurs de la société
que savoir faire et savoir sont de plus en plus remplacés par savoir où et quand
travail sur un contexte qui fait sens pour l'apprenant
travail sur la qualité des ressources
esthétiques
interactifs
adaptés à l'individualisation
adaptés à l'interaction
travail sur la qualité des méthodes
inspirés des méthodes actives d'apprentissage
mobilisation de compétences de haut niveau
varier les méthodes
travailler sur la qualité et le nombre d'interactions
travailler sur le type "de chef-d'oeuvre produit"par l'apprenant