1. contexte
   1. les usagers
      1. génération C
         1. consulter
         2. créer
         3. communiquer
         4. collaborer
      2. digital natives
      3. génération Y
   2. les outils : internet et web2.0
      1. nous utilisons de plus en plus internet
      2. effet des TIC sur la mémoire
         1. le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du ''où" et "quand" que de l'information elle-même
         2. nous ne sommes pas multitâches
            1. car notre mémoire de travail est plutôt limitée
            2. alors que les TICE nous invitent à faire plusieurs choses à la fois (lecture, navigation dans les liens hypertextes
      3. l'usage d'internet doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique
      4. internet arme de distraction massive ?
      5. devons-nous laisser internet développer notre intelligence ?
      6. Stiegler : ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre capacité à la socialiser correctement
   3. l'école, lieu d'apprentissage
      1. un lieu et un temps pour apprendre
         1. des savoirs
         2. voir théories de l'apprentissage
            1. Piaget
            2. le constructivisme : c'est l'étudiant qui construit ses connaissances
            3. = les ressources
            4. Vigotski
            5. on apprend pas seul , dans un cadre bcp plus large que celui de l'école
            6. Zone de Dvp proximal
            7. = les interactions
            8. Bandura
            9. on peut apprendre en voyant d'autre personnes faire
            10. apprentissage vicariant
            11. en regardant faire les autre on apprend la valeur de l'action, et ce qui va lui arriver s'il le fait
            12. on peut apprendre par procuration, on peut apprendre lorsque l'on est plongé dans un univers virtuel
            13. bruner
            14. le rôle du contexte d'apprentissage
            15. = les contextes
      2. un lieu et un temps pour développer des compétences
         1. des savoir-faires ou learning outcomes
            1. Andreas Schneider : les écoles doivent préparer les étudiants à des métiers qui n'ont p as encore été créés, des technologies qui n'ont pas encore été inventées, et des problèmes auxquels nous n'avons pas été confrontés.
         2. lorsque l'étudiant est capable (capacité) de mobiliser des connaissance et capacités dans un contexte donné
      3. un lieu et un temps de développement personnel
         1. des savoir-être
      4. un lieu pour vivre dans une société complexe
         1. des savoir-devenir
2. méthodes modèles dispositifs
   1. formation = mettre à disposition du futur formé des occasions où il puisse apprendre
   2. des méthodes
      1. méthodes actives
         1. principes
            1. un contexte actuel qui fait sens
            2. situations concrètes, approche par problème
            3. large éventail de ressources
            4. informations concrètes, recherche d'informations
            5. mobilisent des compétences de haut niveau
            6. esprit critique, analyse, argumentation
            7. de Ketele
            8. savoir devenir
            9. (savoir se projeter dans le futur, faire des projets, organiser des événements pour que des choses arrivent, pour atteindre un but …)
            10. savoir être
            11. (les comportements, les attitudes que nous avons intériorisés)
            12. savoir-faire
            13. (les habiletés nécessaires à la manipulation des savoirs mais aussi certaines compétences techniques)
            14. savoirs
            15. les connaissances
            16. bloom
            17. voir taxinomie de Bloom
            18. Jacques tardif
            19. compétences conditionnelles
            20. (savoir où et quand utiliser ces savoirs et savoir-faire) …
            21. compétences procédurales
            22. savoir comment procéder
            23. compétences déclaratives
            24. savoirs
            25. taxonomie SOLO de Biggs
            26. Lebrun
            27. CCC
            28. Contenus
            29. capacités
            30. contexte
            31. Learning outcomes = acquis d'apprentissage : indicateurs qui permettent de mesurer l'atteinte des objectifs
            32. s'appuient sur des interactions
            33. travaux de groupes, réseaux sociaux
            34. conduisent à la production de quelque-chose de personnel
            35. tâches, projets, le chef d'oeuvre
         2. outils
            1. d'application
            2. Apprentissage Par problème
            3. Approche pédagogique qui consiste à confronter l’étudiant à des problèmes signifiants et motivants, réels ou fictifs, dans le but de développer son autonomie et son implication dans la résolution de ces problèmes
            4. exemple de méthodo
            5. on regroupe les étudiants par 5 ou 10
            6. supervisés par un prof
            7. 1 - les étudiants travaillent quelques h /s pour résoudre le pb
            8. 2-le reste de la semaine est consacré à un travail personnel d'étude en lien avec le problème
            9. 3-Les étudiants doivent suivre une démarche systématique : lire le problème et trouver des définitions des termes, analyser le problème, identifier les connaissances à acquérir, classer ces connaissances, établir des priorités de recherche et d’étude se documenter et étudier individuellement.
            10. 4-cours restructuré par l'enseignant
            11. démonstration (Legendre)
            12. 1. présentation des objectifs de la démonstration ;
            13. 2. présentation des étapes
            14. 3. explication de chaque étape en détail avant la présentation entière
            15. 4. questions et discussions une fois la démonstration terminée
            16. 5. poursuite de l’expérience par les participants
            17. Cette méthode peut se combiner avec un exposé par les étudiants ou par l’enseignant, une étude de cas ou une approche par problèmes.
            18. l'étude de cas
            19. Activité qui présente une situation problématique à un groupe, qui doit en trouver la solution. L’étude de cas est spécialement indiquée pour la formation au diagnostic et à la décision.
            20. 1-étape préliminaire qui consiste à la prise de connaissance du cas ;
            21. phase 1 qui permet à chacun des participants d’exprimer ses opinions sur le cas ;
            22. -phase 2 : retour aux faits à l’information disponible pour sortir de « l’impasse » engendrée par la manifestation d’opinions divergentes ce qui permet un diagnostic du cas
            23. phase 3 : conceptualisation et recherche des constatations, issues de l’étude du cas, mais de portée suffisamment large pour mériter d’être considérées comme des principes pratiques à retenir, utiles à la compréhension et à la résolution de situations du même genre
            24. peut se combiner avec un apprentissage par problèmes, des exercices, une démonstration, un débat, un travail en groupe ou un encadrement individuel.
            25. les exercices
            26. Activité d’application, répétée et graduelle, d’apprentissages antérieurs dans un but de maîtrise, de perfectionnement, de consolidation, de rappel ou de contrôle
            27. de collaboration
            28. débats
            29. exposés des étudiants
            30. jeux de rôles
            31. séminaire
            32. travail en groupe
            33. d'exposition
            34. exposé magistral
            35. individualisation
            36. encadrement individuel
            37. programme de lecture
            38. mise en projet
            39. apprentissage par projet
            40. encadrement individuel
            41. travail en groupe
            42. professionnalisation
            43. apprentissage sur le terrain
            44. invité extérieur
            45. visite d'entreprise
   3. modèle pragmatique d'apprentissage
      1. l'usage des TICES, ce n'est pas faire les mêmes choses qu'avant mais faire les choses autrement
      2. ce modèle est inspiré des grandes théories de l'apprentissage
      3. un modèle simple qui cache une réalité complexe
         1. l'information
            1. = les ressources quelque soit leur forme (y cis la personne ressource)
            2. certains dispositifs de formation se limitent à une masse d'information, et rien de plus (pas d'activités)
            3. = input
         2. des activités
            1. donner à l'apprenant des occasions de malaxer l'information
            2. = process
         3. des productions
            1. les travaux des étudiants
            2. des solutions à des problèmes
            3. de nouveaux comportements, de nouvelles connaissances
            4. = le chef d'oeuvre
            5. = outpout
            6. les productions d'un processus vont servir à alimenter un autre processus
         4. la motivation
            1. c'est le premier moteur du modèle
            2. cf Viaux
            3. pour que l'étudiant rentre dans l'apprentissage
         5. l'interaction
            1. pour que l'étudiant soit soutenue durant son apprentissage
   4. un dispositif de formation
      1. les 5 élements +
         1. des ressources
         2. des méthodes
         3. des contextes
         4. des finalités
         5. des acteurs
   5. synthèse
   6. rendre les cours en e-learning plus attractifs
      1. travailler sur les 5 éléments du modèle pragmatique
      2. accepter
         1. que l'apprentissage informel devienne de plus en plus important dans la formation
         2. que l'apprentissage soit de +en+ tout au long de la vie
         3. que les technologies changent notre façon de penser
         4. que l'apprentissage n'est plus réservé aux élèves, mais concerne tous les acteurs de la société
         5. que savoir faire et savoir sont de plus en plus remplacés par savoir où et quand
      3. travail sur un contexte qui fait sens pour l'apprenant
      4. travail sur la qualité des ressources
         1. esthétiques
         2. interactifs
         3. adaptés à l'individualisation
         4. adaptés à l'interaction
      5. travail sur la qualité des méthodes
         1. inspirés des méthodes actives d'apprentissage
         2. mobilisation de compétences de haut niveau
         3. varier les méthodes
      6. travailler sur la qualité et le nombre d'interactions
      7. travailler sur le type "de chef-d'oeuvre produit"par l'apprenant
      8. biblio
         1. http://fr.slideshare.net/lebrun/des-espacestemps-pour-la-formation-et-lapprentissage