-
contexte
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les usagers
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génération C
- consulter
- créer
- communiquer
- collaborer
- digital natives
- génération Y
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les outils : internet et web2.0
- nous utilisons de plus en plus internet
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effet des TIC sur la mémoire
- le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux
de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du ''où"
et "quand" que de l'information elle-même
-
nous ne sommes pas multitâches
- car notre mémoire de travail est plutôt limitée
- alors que les TICE nous invitent
à faire plusieurs choses à la fois
(lecture, navigation dans
les liens hypertextes
- l'usage d'internet doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique
- internet arme de distraction massive ?
- devons-nous laisser internet développer notre intelligence ?
- Stiegler : ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre capacité à la socialiser correctement
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l'école, lieu d'apprentissage
-
un lieu et un temps pour apprendre
- des savoirs
-
voir théories de l'apprentissage
- Piaget
- le constructivisme : c'est l'étudiant qui construit ses connaissances
- = les ressources
- Vigotski
- on apprend pas seul , dans un cadre bcp plus large que celui de l'école
- Zone de Dvp proximal
- = les interactions
- Bandura
- on peut apprendre en voyant d'autre personnes faire
- apprentissage vicariant
- en regardant faire les autre on apprend la valeur de l'action, et ce qui va lui arriver s'il le fait
- on peut apprendre par procuration, on peut apprendre lorsque l'on est plongé dans un univers virtuel
- bruner
- le rôle du contexte d'apprentissage
- = les contextes
-
un lieu et un temps pour développer des compétences
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des savoir-faires ou learning outcomes
- Andreas Schneider : les écoles doivent préparer les étudiants
à des métiers qui n'ont p as encore été créés, des technologies
qui n'ont pas encore été inventées, et des problèmes auxquels
nous n'avons pas été confrontés.
- lorsque l'étudiant est capable (capacité)
de mobiliser des connaissance
et capacités dans un contexte donné
-
un lieu et un temps de développement personnel
- des savoir-être
-
un lieu pour vivre dans une société complexe
- des savoir-devenir
-
méthodes modèles dispositifs
- formation = mettre à disposition du futur formé
des occasions où il puisse apprendre
-
des méthodes
-
méthodes actives
-
principes
- un contexte actuel qui fait sens
- situations concrètes, approche par problème
- large éventail de ressources
- informations concrètes, recherche d'informations
- mobilisent des compétences de haut niveau
- esprit critique, analyse, argumentation
- de Ketele
- savoir devenir
- (savoir se projeter dans le futur, faire des projets,
organiser des événements pour que des choses arrivent,
pour atteindre un but …)
- savoir être
- (les comportements, les attitudes que nous avons intériorisés)
- savoir-faire
- (les habiletés nécessaires à la manipulation des savoirs
mais aussi certaines compétences techniques)
- savoirs
- les connaissances
- bloom
- voir taxinomie de Bloom
- Jacques tardif
- compétences conditionnelles
- (savoir où et quand utiliser ces savoirs et savoir-faire) …
- compétences procédurales
- savoir comment procéder
- compétences déclaratives
- savoirs
- taxonomie SOLO de Biggs
- Lebrun
- CCC
- Contenus
- capacités
- contexte
- Learning outcomes = acquis d'apprentissage : indicateurs qui permettent de mesurer l'atteinte des objectifs
- s'appuient sur des interactions
- travaux de groupes, réseaux sociaux
- conduisent à la production de quelque-chose de personnel
- tâches, projets, le chef d'oeuvre
-
outils
- d'application
- Apprentissage Par problème
- Approche pédagogique qui consiste à confronter l’étudiant
à des problèmes signifiants et motivants, réels ou fictifs,
dans le but de développer son autonomie
et son implication dans la résolution de ces problèmes
- exemple de méthodo
- on regroupe les étudiants par 5 ou 10
- supervisés par un prof
- 1 - les étudiants travaillent quelques h /s pour résoudre le pb
- 2-le reste de la semaine est consacré à un travail personnel d'étude en lien avec le problème
- 3-Les étudiants doivent suivre une démarche systématique :
lire le problème et trouver des définitions des termes,
analyser le problème, identifier les connaissances à acquérir,
classer ces connaissances, établir des priorités de recherche
et d’étude se documenter et étudier individuellement.
- 4-cours restructuré par l'enseignant
- démonstration (Legendre)
- 1. présentation des objectifs de la démonstration ;
- 2. présentation des étapes
- 3. explication de chaque étape en détail avant la présentation entière
- 4. questions et discussions une fois la démonstration terminée
- 5. poursuite de l’expérience par les participants
- Cette méthode peut se combiner avec un exposé par les étudiants
ou par l’enseignant, une étude de cas ou une approche par problèmes.
- l'étude de cas
- Activité qui présente une situation problématique
à un groupe, qui doit en trouver la solution.
L’étude de cas est spécialement indiquée pour
la formation au diagnostic et à la décision.
- 1-étape préliminaire qui consiste à la prise de connaissance du cas ;
- phase 1 qui permet à chacun des participants d’exprimer ses opinions sur le cas ;
- -phase 2 : retour aux faits à l’information disponible pour sortir de « l’impasse »
engendrée par la manifestation d’opinions divergentes ce qui permet un diagnostic du cas
- phase 3 : conceptualisation et recherche des constatations,
issues de l’étude du cas, mais de portée suffisamment large
pour mériter d’être considérées comme des principes
pratiques à retenir, utiles à la compréhension et à la
résolution de situations du même genre
- peut se combiner avec un apprentissage par problèmes, des exercices, une démonstration,
un débat, un travail en groupe ou un encadrement individuel.
- les exercices
- Activité d’application, répétée et graduelle,
d’apprentissages antérieurs dans un but de maîtrise,
de perfectionnement, de consolidation,
de rappel ou de contrôle
- de collaboration
- débats
- exposés des étudiants
- jeux de rôles
- séminaire
- travail en groupe
- d'exposition
- exposé magistral
- individualisation
- encadrement individuel
- programme de lecture
- mise en projet
- apprentissage par projet
- encadrement individuel
- travail en groupe
- professionnalisation
- apprentissage sur le terrain
- invité extérieur
- visite d'entreprise
-
modèle pragmatique d'apprentissage
- l'usage des TICES, ce n'est pas faire les mêmes choses qu'avant mais faire les choses autrement
- ce modèle est inspiré des grandes théories de l'apprentissage
-
un modèle simple qui cache une réalité complexe
-
l'information
- = les ressources quelque soit leur forme (y cis la personne ressource)
- certains dispositifs de formation se limitent à une masse d'information, et rien de plus (pas d'activités)
- = input
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des activités
- donner à l'apprenant des occasions de malaxer l'information
- = process
-
des productions
- les travaux des étudiants
- des solutions à des problèmes
- de nouveaux comportements, de nouvelles connaissances
- = le chef d'oeuvre
- = outpout
- les productions d'un processus vont servir à alimenter un autre processus
-
la motivation
- c'est le premier moteur du modèle
- cf Viaux
- pour que l'étudiant rentre dans l'apprentissage
-
l'interaction
- pour que l'étudiant soit soutenue durant son apprentissage
-
un dispositif de formation
-
les 5 élements +
- des ressources
- des méthodes
- des contextes
- des finalités
- des acteurs
- synthèse
-
rendre les cours en e-learning plus attractifs
- travailler sur les 5 éléments du modèle pragmatique
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accepter
- que l'apprentissage informel devienne de plus en plus important dans la formation
- que l'apprentissage soit de +en+ tout au long de la vie
- que les technologies changent notre façon de penser
- que l'apprentissage n'est plus réservé aux élèves, mais concerne tous les acteurs de la société
- que savoir faire et savoir sont de plus en plus remplacés par savoir où et quand
- travail sur un contexte qui fait sens pour l'apprenant
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travail sur la qualité des ressources
- esthétiques
- interactifs
- adaptés à l'individualisation
- adaptés à l'interaction
-
travail sur la qualité des méthodes
- inspirés des méthodes actives d'apprentissage
- mobilisation de compétences de haut niveau
- varier les méthodes
- travailler sur la qualité et le nombre d'interactions
- travailler sur le type "de chef-d'oeuvre produit"par l'apprenant
-
biblio
- http://fr.slideshare.net/lebrun/des-espacestemps-pour-la-formation-et-lapprentissage