1. Proceso para una buena investigación científica
   1. Consiste en
      1. Título: El tema principal del que va a tratar la investigación
         1. Resumen: Escribir un artículo académico de investigación (AAI) en el contexto del Trabajo final de grado (TFG), puede resultar complejo sin la ayuda de una intervención específicamente diseñada para este propósito
            1. Palabras clave: Son las palabras especificas de la investigación, tesis final de grado, escritura adadémico-científica, artículo académico de investigación, enseñanza de la escritura, revisión colaborativa, educación superior
            2. Abstract: Contenido del texto argumentativo en ingles que se refiere al resumen y las palabras claves del artículo de investigación
            3. Introducción: Incluye el contexto general del problema en estudio, un planteamiento claro y ordenado del tema de la investigación, de su importancia, sus implicaciones, así como de la manera en que se ha creído conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos.
            4. Marco teórico: Consiste en análizar y presentar las teórias que existen sobre el problema a investigar, tambien incluye los trabajos e investigaciones que existen, además de los antecedentes sobre lo que se va a desarrollar como investigación
            5. Método: tiene como objetivo análizar las percepciones y sentimientos de los estudiantes de grado, acerca de la escritura de un artículo de investigación, tambien describe las dificultades que experimentan durante el proceso de escritura académico-científica, indagando sus percepciones respecto al aprendizaje realizado y las ayudas recibidas durante la intervención educativa en el contexto del TFG
            6. Diseño: Apartir de la implementación, se llava a cabo un estudio cualitativo, basado en un diseño interpretativo (Bogdan & Biklen, 2023) con la finalidad de describir e interpretar las respuestas abiertas de los estudiantes en una encuesta realizada durante y después del proceso de escritura para indagar sobre sus percepciones
            7. Participantes: La muestra se compuso de 48 estudiantes, agrupados en cuatro seminarios: tres de educación infantil y uno de educación primaria (12 estudiantes por seminario 71,4% mujeres y 28.6% hombres
            8. Surge al tratarse de un artículo de investigación, requiriendo que el estudiante se posicione como un investigador capaz de producir un texto susceptible de ser publicado y leído por los miembros de la comunidad científica de referencia
            9. Los estudiantes consideran que se trata de una oportunidad para aprender a pensar y a trabajar como científicos o desarrollar competencias como la del pensamiento crítico
            10. Escribir un artículo de investigación requiere la activación de capacidades complejas como son la selección, sintesís y análisis crítico de la información, el uso de técnicas para la recolección y el análisis de datos
            11. Procedimiento: La información se recogé a través de una encuesta on-line de respuestas abiertas que los estudiantes respondieron en dos momentos: durante y al final del proceso de escritura del artículo de investigación. Los estudiantes podianresponder sin limite de tiempo ni de extensión
            12. Aprender a comunicar las ideas empleando los recursos, convenciones y el lenguaje propio de una determinada comunidad disciplinar y profesional
            13. Resultados: Características de la intervención realizada y resultados según las percepciones y sentimientos de los estudiantes acerca de la escritura del artículo de investigación
            14. Descripción de la intervención educativa y de la secuencia de enseñanza de la escritura académico-científica
         2. Describir una propuesta de enseñanza de la escritura académico-científica basada en la revisión colaborativa, analizando las percepciones de los estudiantes sobre el proceso de escritura y la intervención realizada
            1. Principio
            2. Ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre los textos científicos, en especial los artículos de investigación, facilitar el conocimiento y la conciencia de los estudiantes sobre el propio proceso de composición y dotarles de recursos para gestionar, regular y promover la intertextualidad, la interactividad a lo largo del proceso de composición mediante la revisión colaborativa
            3. A partir del modelo de enseñanza de la escritura desarrollado por Castelló (2022) se divide la secuencia de actividades vinculadas a la enseñanza del género del artículo de investigación en tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje
            4. Antes de la escritura: organización de la información
            5. Durante la escritura: planificación de entregas; una inicial borrador, una intermedia con el artículo casi completo y una final ya con el artículo ya terminado en su versión final
            6. Después de la escritura: Una vez recibidas las sugerencias del compañero y del profesor, los estudiantes revisan sus textos y los ajustan según su criterio; estas revisiones se incorporan a la siguiente entrega del texto
         3. Percepciones y sentimientos asociados a la escritura del artículo de investigación
            1. - Profesional y académica: incluyeron aquellos estudiantes que percibieron la escritura del artículo de investigación como una herramienta para aprender a investigar y a desarrollar su rol de docentes-investigadores
            2. - Crecimiento personal: la categoría alude a la escritura como una herramienta para profundizar en un tema de interés personal que, consecuentemente, impacta en el propio desarrollo profesional
            3. - Curricular: frecuente durante la escritura del artículo de investigación, implica que la actividad de escribirse considera parte del currículo y consiste en la aplicación y demostración de los conocimientos adquiridos.
         4. Dificultades en la escritura del artículo de investigación
            1. - Relacionadas con las características del género artículo de investigación y su escritura: los estudiantes mencionaron, tanto durante como al finalizar el proceso de escritura, su falta de experiencia y conocimiento del género y las convenciones y exigencias propias de la escritura científica.
            2. - Relacionadas con el proceso de investigación: en este caso los enunciados hacían referencia a la identificación del tema, la búsqueda y selección de la información, la recogida y análisis de los datos
            3. - Relacionadas con la gestión del tiempo: en este caso, muchos de los enunciados aludieron a sensaciones de estrés.
         5. Percepciones relativas al aprendizaje y a las ayudas recibidas en la intervención educativa
            1. Por último, los estudiantes manifestaron que también aprendieron sobre contenidos específicos (14,5%), lo que vincula la escritura académico-científica con el aprendizaje disciplinar, como demuestra el ejemplo siguiente: “He aprendido mucho de la temática estudiada, de muchos autores que han tenido preocupaciones similares” (S3P5b).
            2. Para muchos estudiantes la realización de la investigación y la escritura del artículo de investigación durante el TFG conllevó también a un crecimiento personal que vincularon al desarrollo de actitudes y habilidades como la constancia, la perseverancia y el esfuerzo de superación
         6. Conclusiones
            1. La intervención fue útil para ayudar a los estudiantes a confrontar ciertas dificultades, a regular sus emociones durante el proceso y a vincular el trabajo realizado y la escritura académico-científica con sentimientos positivos
            2. Para la mayoria de los estudiantes la experiencia genera diversos aprendizajes, apotando mejoras a la escritura académico-científica que se concretaron en un uso más exigente y riguroso del lenguaje como requisito para participar en su comunidad profesional y construir conocimiento disciplinar
            3. Los estudiantes percibieron la escritura del artículo de investigación como una herramienta para participar en su comunidad profesional y desarrollar un rol de docente-investigador, evidenciando así la potencial contribución de la escritura de un artículo de investigación durante el TFG en el desarrollo de una nueva faceta de su identidad docente relacionada con la investigación (Giroux, 1990; Zeichner, 1993; Schön, 2002; Latorre, 2003; Zeichner & Liston, 2014).
         7. Referencias Bibliográficas
            1. Facilitan la información de las bases o fuentes consultadas para la respectiva investigación las cuales se encuentran al finalizar el trabajo, estan van en orden alfabetico
         8. Notas y Anexos
            1. Anexos, son las imégenes, mapas, cuadros, entrevistas, cuestionarios e instrumentos que evidencian la investigación
            2. Nota, es una descripción científica que aclara un tema específico
2. Referencia Bibliográfica: Corcelles, M., Cano, M., Mayoral, P., & Castelló, M. (2017). Enseñar a escribir un artículo de investigación mediante la revisión colaborativa: Percepciones de los estudiantes / Teaching to write an academic research paper through collaborative revision: The students’ perceptions. Revista Signos, 50(95), 337–360. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edssci&AN=edssci.S0718.09342017000300337&lang=es&site=eds-live&scope=site