Estilos de Aprendizaje Articulado con Enfoques Clasicos y Contemporaneos

Modelos de estilos de aprendizaje
1. Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado
  1. Modelo de Kolb
    1. Uno de los modelos más influyentes en este campo es el del aprendizaje experiencial de Kolb (1984). Según esta propuesta teórica, la generación del conocimiento se define como un proceso de transformación de la experiencia percibida.
    2. Elaborado por Kolb, supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Según este modelo un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Kolb dice que por un lado podemos partir:
      1. De una experiencia directa y concreta: alumno activo
      2. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico
      3. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas formas
      4. Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexibo
      5. Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático
  2. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann
    1. Lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales; los cuatro puntos representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y en suma de convivir con el mundo
      1. Cortical Izquierdo (CI): El Experto
      2. Lógico
      3. Analítico
      4. Basado en hechos
      5. Cuantitativo
      6. Límbico Izquierdo (LI): El Organizador
      7. Organizado
      8. Secuencial
      9. Planeador
      10. Límbico Derecho (LD): El Comunicador
      11. Interpersonal
      12. Sentimientos
      13. Estético
      14. Emocional
      15. Cortical Derecho (CD): El Estratega
      16. Holístico
      17. Intuitivo
      18. Integrador
      19. Sintetizador
  3. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Siverman
    1. El modelo de Felder y Silverman clasifican los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas
      1. Sensitivos-Intuitivos
      2. Visuales-Verbales
      3. Inductivos-Deductivos
      4. Secuenciales-Globales
      5. Activos-Reflexibos
  4. Modelo de la programación neurolinguistica de Bandler y Grinder
    1. Este modelo también llamado visual-auditivo-Kinestésico 11 (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordemos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
  5. Modelo de los hemiferios cerebrales
    1. Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha 15. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permiten hacerse cargo de tareas determinadas
      1. El hemisferio izquierdo está más especializado con el manejo de los simbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, simbolos quimicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
      2. El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
    2. La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona, quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha sera más emocional
  6. Modelo de las inteligencias multiples de Gardner
    1. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis logico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Estrategias de enseñanza
1. Metafora
  1. El pensamiento metafórico o analógico es el proceso de reconocimiento de una conexión entre dos cosas aparentemente no relacionadas entre sí. Si bien la metafora no crea experiencia, aporta el mecanismo necesario para establecer una conexión entre los nuevos conceptos y la experiencia previa.
    1. Aplicación: Presentación de un tema nuevo, Conexión de conceptos, Estimulación de la imaginación, Medio para organizar y recordar la información, Favorece los procesos de clasificación e integración.
2. Pensamiento Visual
  1. La misión del pensamiento visual en el aula es triple. Empieza con la vista. La observación es un medio básico para reunir e interpretar información en la mayoria de los campos. Emseñar a los alumnos a comprender y utilizar representaciónes gráficas les facilita un instrumento que mejora su comprensión y les permite clarificar su pensamiento y comunicar sus ideas a otros.
    1. Aplicación: Representar relaciones en aquellas asignaturas que se basan en la observación, Recordar información, Efectuar operaciones matemáticas, Representación gráfica de conceptos ampliando la comprensión del mismo, Resolución de problemas que impliquen relaciones espaciales, Favorece el desarrollo de capacidades visuales, la clarificación dl pensamiento y la comunicación de ideas...
3. Fantasía
  1. La Fantasía es la entrada a nuestro mundo interior, donde la imaginación crea sus propias realidades sin que la obstaculicen las limitaciónes con las que nos encontramos en el mundo exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningún problema a la mente. Puede permitirnos ser y hacer todo lo que que la mente pueda concebir. Entre las ventajas del uso de la fantasía es que puede transportarnos a lugares que no podemos alcanzar por ningún otro medio, estimula la implicación y con ello aumentar la motivación de los alumnos para aprender. Puede ofrecer un nuevo punto de vista y un nuevo medio para recordar información y puede producir una comprensión mucho más profunda a nivel interior que se recordará durante más tiempo que la presentación verbal de un texto o una conferencia.
    1. Aplicación: Resolución de problemas, Tratamiento de temas que requieren de concientización y empatía, como los valores.
4. Aprendizaje Multisensorial
  1. En al cultura occidental, tendemos a considerar mente y cuerpo como entidades separadas, asignando el pensamiento a la mente y la acción y sensación al cuerpo. Sin embargo, los sistemas sensorial y motor forman parte a la vez del cerebro y del cuerpo; su desarrollo adecuado es prerrequisito para un buen funcionamiento cognoscitivo.
    1. Aplicación: Ampliación de conocimiento sensoria, Estimulación de la habilidad verbal para describir sensaciones, útil en clases de literatura y redacción, Favorece la memoria, Desarrollo del pensamiento abstracto, Provee de un metodo adicional para comprender un tema, Permite liberar energía física, Mejora la memoria, Favorece el sentido interno, dirigiendo la atención hacia las sensaciones corporales.
5. Experiencia Directa
  1. Para los alumnos que no estan verbalmente orientados o para los que necesitan un sentido del todo antes de que ataquen las partes, el aprendizaje experimental tiene muchas más probabilidades de tener éxito. Incluso para los alumnos muy verbales, la experiencia directa es esencial para el desarrollo de importantes habilidades cognoscitivas.
    1. Aplicación: Estimula un involucramiento más personal, Fomenta un conocimiento propio y de las habilidades interpersonales, Favorece el desarrollo de la empatía, Favorece un sentido del todo más que de las partes.
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., & DiPietro, M. (2017). Definimos aprendizaje como un proceso que lleva a un cambio, que ocurre como resultado de la experiencia e incrementa el potencial de un desempeño mejorado y el futuro aprendizaje (adaptado de Mayer, 2002). (p.25).
1. El aprendizaje es un proceso, no un producto. Sin embargo, como este proceso se lleva a cabo en la mente, solo podemos inferir que ha ocurrido a partir de lo producido por los estudiantes y su desempeño.
2. El aprendizaje conlleva un cambio en el conocimiento, creencias, conductas, actitudes. Este cambio se despliega a través del tiempo; no es fugaz, sino que tiene un impacto duradero en lo que los estudiantes piensan y hacen.
3. El aprendizaje no es algo que se les hace a los estudiantes, sino algo que los estudiantes mismos hacen. Es el resultado directo de cómo los estudiantes interpretan y responden a sus experiencias –consciente o inconscientemente, pasadas y presentes.
Según Schmeck (1988, p. 171): ... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
“El aprendizaje implica adquisición y modifcación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes” (Schunk, 1991).
“(…) un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (Feldman, 2005).
Conductismo y cognitivismo
1. Zapata-Ros, Miguel (2015). Mayer (1992a y b) a través de Beltrán (2002) ha señalado tres metáforas para describir las dos grandes corrientes que fundamentan el aprendizaje. Las metáforas son: el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de signifcado. (p. 74).
  1. Las tres metaforas del aprendizaje
Costructivismo
1. Zapata-Ros, Miguel (2015). En este marco interpretativo el aprendizaje aparece eminentemente activo e implica un fujo asimilativo de dentro hacia afuera. (p. 75).
Socio constructivismo
1. Zapata-Ros, Miguel (2015). Reproducimos textualmente un fragmento del Onrubia (2005) destaca su interés por que está referido a entornos virtuales de aprendizaje. Aprender y enseñar en entornos virtuales: una perspectiva constructivista y socio-cultural. (p.77)
La Gestalt
1. Los psicólogos de la Gestalt1 “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modifcación de las antiguas” (Bigge, 1985, p. 125).
Enfoques del aprendizaje
1. Biggs (1987) resumía sus características diferenciales tal como aparecen en el cuadro siguiente, distinción muy similar a la ofrecida por Entwistle (1987).
2. Selmes (1987) aporta una caracterización amplia del enfoque profundo. En el cuadro siguiente realizo una síntesis de su punto de vista.
ENFOQUES CLASICOS Y CONTEMPORANEOS
1. Arancibia y Otros (s.f.). Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. (p.45)
2. Permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano.
3. Esta terminología fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner -en los EEUU-, como base para su trabajo en modificación conductual, el cual dio origen a la corriente que en psicología se conoce como “conductismo”.
4. CONDUCTISMO
  1. Principios Básicos
    1. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales
    2. El aprendizaje como un cambio conductual
    3. La conducta es un fenómeno observable e identificable
    4. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje
    5. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas
    6. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora
  2. Tipos de Aprendizaje en la Teoría Conductual
    1. El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
      1. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos, 1987).
    2. Condicionamiento Clásico: es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto.
      1. Descrito por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) a partir de sus estudios con animales
      2. Más adelante, John Watson (1879-1958), considerado el “padre de la psicología conductual”, aplicó estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados “instintos” eran aprendidos o innatos.
  3. Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico
    1. El proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos emparejamientos del estímulo incondicionado con el condicionado es llamado adquisición.
    2. La extinción, en cambio, se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado (Darley y cols., 1988).
  4. Algunas Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación
    1. Lefrancois (1988, p. 22) plantea que “la importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los profesores, y los estímulos que se relacionan con ellos.
    2. El condicionamiento clásico ocurre en todos las situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo
    3. El condicionamiento clásico sirve asimismo para explicar la existencia de ciertas actitudes, así como para modificarlas.
5. CONEXIONISMO
  1. Propuesto por Edward Thorndike (1874-1949), quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde.
  2. Thorndike formuló leyes de aprendizaje, que son:
    1. Ley de asociación, él postula que la asociación es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación.
    2. Ley de ejercicio, por su parte, plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación.
    3. Ley del efecto, la cual ha tenido mayor difusión, postula que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.
  3. Estas conexiones, que Thorndike caracterizó como conexionismo, entre el comportamiento animal, la respuesta ambiental, y los efectos de esa respuesta en el animal, evolucionarían hacia una teoría más compleja y sofisticada desarrollada por B. F. Skinner en su teoría del condicionamiento operante (Horn, 2007).
    1. Particularmente, la ley del efecto fue la que tuvo mayor impacto, pues fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo (Travers, Elliot y Katrochwill, 1993).
  4. Aprendizaje Asociativo
    1. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo), la otra sensación también es evocada (respuesta).
  5. Condicionamiento Operante
    1. El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874 – 1949) y B. Frederic Skinner (1904 – 1990), es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
  6. Refuerzo y Castigo
    1. Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).
    2. Un refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
    3. El castigo Además de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para producir una disminución en la conducta.
  7. Estímulo Discriminativo
    1. Un manejo de los antecedentes es dando claves o señales que entreguen información acerca de cuáles son los comportamientos que son apropiados en la situación, es decir, qué comportamientos llevarán a consecuencias positivas y cuáles a consecuencias negativas; o bien señales que indiquen cuándo debe producirse una conducta y cuándo no.
6. COGNITIVO
  1. Uno de sus precursores más importantes fue la Psicología de la Gestalt, surgida en Alemania y que tuvo su mayor influencia entre los años 1920 y 1930.
    1. Subtema plantearon que el aprendizaje -y la conducta subsecuente- ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.
      1. Este planteamiento implica que, durante el procesamiento de los estímulos, los sujetos agregan algo a la simple percepción, la organizan de determinada forma, para poder percibir una unidad o totalidad.
  2. Puede decirse que la psicología cognitiva es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. Es decir, los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto.
  3. Teorías cognitivas del aprendizaje
    1. El biólogo y psicólogo sueco Jean Piaget (1896 – 1980) estudió los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada Teoría Genética, la cual, a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985).
      1. Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo
      2. Adaptación e Inteligencia
      3. Según Piaget (1956), la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.
      4. Asimilación
      5. Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).
      6. Acomodación
      7. La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores.
      8. Equilibración
      9. Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
    2. Teoría del Desarrollo Cognitivo
      1. La teoría del desarrollo cognitivo o modelo de estadios del desarrollo intelectual de Piaget es, probablemente, la fuente de mayor influencia en el estudio sobre el desarrollo cognitivo del niño.
      2. Las cuatro etapas corresponden a una etapa sensorio motriz (0 a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa operacional concreta (7 a 12 años) y una etapa llamada de las operaciones formales (12 años en adelante).
      3. Etapa Sensoriomotriz: durante esta etapa, la adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el área sensoriomotora, lo cual se caracteriza por que el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales.
      4. Etapa Preoperacional: el inicio de esta etapa está marcado por la presencia de función simbólica (representación). Esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje, que hacen su aparición en esta etapa.
      5. Etapa de las Operaciones Concretas: se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones.
      6. Etapa de las Operaciones Formales: consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstracta.
  4. Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo: Una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo
    1. Lev S. Vygotsky (1895-1934), un psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados de este siglo, propuso en cambio, una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
    2. Teoría del Procesamiento de la Información
    3. Esta teoría contempla al ser humano, metafóricamente, como a una computadora. Se adoptan los programas informáticos como analogía del funcionamiento cognitivo para estudiar los procesamientos que ocurren desde que el sujeto recibe el estímulo hasta que produce una respuesta.
      1. Así, según Schunk (1997), nos encontramos fundamentalmente con tres modelos: el modelo de Atkinson y Schiffrin de la memoria dual (o modelo de los dos almacenes), el modelo de los niveles de procesamiento y el modelo de los niveles de activación.
      2. Modelo de los dos almacenes de Atkinson y Schiffrin contempla el funcionamiento cognitivo como el paso de la información por dos almacenes, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
      3. Los procesos fundamentales involucrados en este modelo son:
      4. Atención: que actúa como filtro del registro sensorial
      5. Percepción: función que da significado al estímulo comparando la información de entrada con la conocida.
      6. Codificación: Proceso para que la información llegue a la memoria a largo plazo, ya sea a través de la elaboración de la información, el sentido que se le otorga, o el vínculo que establece con otra información.
      7. Almacenamiento: Éste se daría en los almacenes de corto y largo plazo.
      8. Recuperación: Este proceso se llevaría a cabo gracias a la existencia de claves que estuvieron presentes al momento de la codificación
      9. Modelo de los niveles de procesamiento, en lugar de considerar la memoria como un lugar, como una cadena de almacenes, se ocupa de la memoria según el tipo del proceso que transforma a la información entrante.
      10. Modelo del nivel de activación supone que no existen estructuras diferenciables en la memoria, sino que es una sola memoria con diferentes estados de activación. La información puede estar en un estado activo, pudiendo accederse a ella con rapidez, o en un estado inactivo.
7. David Ausubel y el Aprendizaje Significativo
  1. El norteamericano David Ausubel (Ausubel, Novak y Henesian, 1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación.
8. El psicólogo norteamericano Jerome Bruner (1915), también se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los niños, surgiendo de este interés además una teoría del aprendizaje.
  1. Bruner también postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular.
  2. El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”
9. CONSTRUCTIVISMO
  1. Es un paradigma que integra un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas. Estas teorías coinciden en reconocer el objetivo principal del proceso educativo en el desarrollo humano en el cual debe incidir los contenidos educativos
10. Supo, N. (2014). Teorías de Aprendizaje. Edutic. Perú. Recuperado de https://youtu.be/go4QD28I2sM
Elemento flotante
Referencias Bibliográficas
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., & DiPietro, M. (2017). Cómo funciona el aprendizaje : 7 principios basados en la investigación para una enseñanza inteligente. Medellín: Universidad del Norte. Págs 23 a la 59. Recuperado http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=1537246&lang=es&site=eds-live&scope=site&ebv=EB&ppid=pp_60
Arancibia y Otros (s.f.). Manual de psicología educacional. Teoría Conductual del aprendizaje. Páginas 45 - 81. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf