1. Modelos de estilos de aprendizaje
    1. Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado
      1. Modelo de Kolb
        1. Uno de los modelos más influyentes en este campo es el del aprendizaje experiencial de Kolb (1984). Según esta propuesta teórica, la generación del conocimiento se define como un proceso de transformación de la experiencia percibida.
        2. Elaborado por Kolb, supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Según este modelo un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Kolb dice que por un lado podemos partir:
          1. De una experiencia directa y concreta: alumno activo
          2. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico
          3. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas formas
          4. Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexibo
          5. Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático
      2. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann
        1. Lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales; los cuatro puntos representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y en suma de convivir con el mundo
          1. Cortical Izquierdo (CI): El Experto
          2. Lógico
          3. Analítico
          4. Basado en hechos
          5. Cuantitativo
          6. Límbico Izquierdo (LI): El Organizador
          7. Organizado
          8. Secuencial
          9. Planeador
          10. Límbico Derecho (LD): El Comunicador
          11. Interpersonal
          12. Sentimientos
          13. Estético
          14. Emocional
          15. Cortical Derecho (CD): El Estratega
          16. Holístico
          17. Intuitivo
          18. Integrador
          19. Sintetizador
      3. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Siverman
        1. El modelo de Felder y Silverman clasifican los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas
          1. Sensitivos-Intuitivos
          2. Visuales-Verbales
          3. Inductivos-Deductivos
          4. Secuenciales-Globales
          5. Activos-Reflexibos
      4. Modelo de la programación neurolinguistica de Bandler y Grinder
        1. Este modelo también llamado visual-auditivo-Kinestésico 11 (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordemos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
      5. Modelo de los hemiferios cerebrales
        1. Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha 15. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permiten hacerse cargo de tareas determinadas
          1. El hemisferio izquierdo está más especializado con el manejo de los simbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, simbolos quimicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
          2. El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
        2. La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona, quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha sera más emocional
      6. Modelo de las inteligencias multiples de Gardner
        1. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis logico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
  2. Estrategias de enseñanza
    1. Metafora
      1. El pensamiento metafórico o analógico es el proceso de reconocimiento de una conexión entre dos cosas aparentemente no relacionadas entre sí. Si bien la metafora no crea experiencia, aporta el mecanismo necesario para establecer una conexión entre los nuevos conceptos y la experiencia previa.
        1. Aplicación: Presentación de un tema nuevo, Conexión de conceptos, Estimulación de la imaginación, Medio para organizar y recordar la información, Favorece los procesos de clasificación e integración.
    2. Pensamiento Visual
      1. La misión del pensamiento visual en el aula es triple. Empieza con la vista. La observación es un medio básico para reunir e interpretar información en la mayoria de los campos. Emseñar a los alumnos a comprender y utilizar representaciónes gráficas les facilita un instrumento que mejora su comprensión y les permite clarificar su pensamiento y comunicar sus ideas a otros.
        1. Aplicación: Representar relaciones en aquellas asignaturas que se basan en la observación, Recordar información, Efectuar operaciones matemáticas, Representación gráfica de conceptos ampliando la comprensión del mismo, Resolución de problemas que impliquen relaciones espaciales, Favorece el desarrollo de capacidades visuales, la clarificación dl pensamiento y la comunicación de ideas...
    3. Fantasía
      1. La Fantasía es la entrada a nuestro mundo interior, donde la imaginación crea sus propias realidades sin que la obstaculicen las limitaciónes con las que nos encontramos en el mundo exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningún problema a la mente. Puede permitirnos ser y hacer todo lo que que la mente pueda concebir. Entre las ventajas del uso de la fantasía es que puede transportarnos a lugares que no podemos alcanzar por ningún otro medio, estimula la implicación y con ello aumentar la motivación de los alumnos para aprender. Puede ofrecer un nuevo punto de vista y un nuevo medio para recordar información y puede producir una comprensión mucho más profunda a nivel interior que se recordará durante más tiempo que la presentación verbal de un texto o una conferencia.
        1. Aplicación: Resolución de problemas, Tratamiento de temas que requieren de concientización y empatía, como los valores.
    4. Aprendizaje Multisensorial
      1. En al cultura occidental, tendemos a considerar mente y cuerpo como entidades separadas, asignando el pensamiento a la mente y la acción y sensación al cuerpo. Sin embargo, los sistemas sensorial y motor forman parte a la vez del cerebro y del cuerpo; su desarrollo adecuado es prerrequisito para un buen funcionamiento cognoscitivo.
        1. Aplicación: Ampliación de conocimiento sensoria, Estimulación de la habilidad verbal para describir sensaciones, útil en clases de literatura y redacción, Favorece la memoria, Desarrollo del pensamiento abstracto, Provee de un metodo adicional para comprender un tema, Permite liberar energía física, Mejora la memoria, Favorece el sentido interno, dirigiendo la atención hacia las sensaciones corporales.
    5. Experiencia Directa
      1. Para los alumnos que no estan verbalmente orientados o para los que necesitan un sentido del todo antes de que ataquen las partes, el aprendizaje experimental tiene muchas más probabilidades de tener éxito. Incluso para los alumnos muy verbales, la experiencia directa es esencial para el desarrollo de importantes habilidades cognoscitivas.
        1. Aplicación: Estimula un involucramiento más personal, Fomenta un conocimiento propio y de las habilidades interpersonales, Favorece el desarrollo de la empatía, Favorece un sentido del todo más que de las partes.
  3. Ambrose, S. A., Bridges, M. W., & DiPietro, M. (2017). Definimos aprendizaje como un proceso que lleva a un cambio, que ocurre como resultado de la experiencia e incrementa el potencial de un desempeño mejorado y el futuro aprendizaje (adaptado de Mayer, 2002). (p.25).
    1. El aprendizaje es un proceso, no un producto. Sin embargo, como este proceso se lleva a cabo en la mente, solo podemos inferir que ha ocurrido a partir de lo producido por los estudiantes y su desempeño.
    2. El aprendizaje conlleva un cambio en el conocimiento, creencias, conductas, actitudes. Este cambio se despliega a través del tiempo; no es fugaz, sino que tiene un impacto duradero en lo que los estudiantes piensan y hacen.
    3. El aprendizaje no es algo que se les hace a los estudiantes, sino algo que los estudiantes mismos hacen. Es el resultado directo de cómo los estudiantes interpretan y responden a sus experiencias –consciente o inconscientemente, pasadas y presentes.
  4. Según Schmeck (1988, p. 171): ... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
  5. “El aprendizaje implica adquisición y modifcación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes” (Schunk, 1991).
  6. “(…) un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (Feldman, 2005).
  7. Conductismo y cognitivismo
    1. Zapata-Ros, Miguel (2015). Mayer (1992a y b) a través de Beltrán (2002) ha señalado tres metáforas para describir las dos grandes corrientes que fundamentan el aprendizaje. Las metáforas son: el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de signifcado. (p. 74).
      1. Las tres metaforas del aprendizaje
  8. Costructivismo
    1. Zapata-Ros, Miguel (2015). En este marco interpretativo el aprendizaje aparece eminentemente activo e implica un fujo asimilativo de dentro hacia afuera. (p. 75).
  9. Socio constructivismo
    1. Zapata-Ros, Miguel (2015). Reproducimos textualmente un fragmento del Onrubia (2005) destaca su interés por que está referido a entornos virtuales de aprendizaje. Aprender y enseñar en entornos virtuales: una perspectiva constructivista y socio-cultural. (p.77)
  10. La Gestalt
    1. Los psicólogos de la Gestalt1 “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modifcación de las antiguas” (Bigge, 1985, p. 125).
  11. Enfoques del aprendizaje
    1. Biggs (1987) resumía sus características diferenciales tal como aparecen en el cuadro siguiente, distinción muy similar a la ofrecida por Entwistle (1987).
    2. Selmes (1987) aporta una caracterización amplia del enfoque profundo. En el cuadro siguiente realizo una síntesis de su punto de vista.