1. Introduction
  2. 1- Approche de la cartographie conceptuelle par un groupe de travail en didactique de l’information
    1. 1.1. Représentation en terminogramme
    2. 1.2. La projection spatiale du terminogramme
    3. 1.3. Représentation en conceptogramme
    4. 1.4. Représentation en carte conceptuelle
  3. 2- Morphologie des cartes conceptuelles
    1. 2.1. Nœuds et arcs
    2. 2.2. Propositions sémantiques
  4. 3- Les principes qui sous-tendent l’usage de la cartographie conceptuelle
  5. 4- Quelques applications didactiques pour la conception et la conduite de séquences d’enseignement - apprentissage
    1. 4.1. En amont de la séquence : la définition
      1. Il s’agira tout d’abord de formuler une définition du concept cible. Deux approches sont pour l’heure à disposition des responsables pédagogiques. Si l’une, relative aux propositions sémantiques, est en partie développée dans cet exposé (voir supra § 2.2), l’autre fait appel à l’analyse apriorique du concept. Dans cette approche, inspirée des travaux de Britt-Mari Barth, la recherche d’une définition en compréhension du concept permet de mettre en évidence ses attributs essentiels ou accessoires. Il apparaît alors que ces attributs -ou caractéristiques- sont autant d’autres concepts qu’il importe de mobiliser pour les mettre au service de la construction du concept cible. Ainsi que nous l’avons précisé, cette structuration conceptuelle s’appuie sur des verbalisations contrôlées qui aménagent des paliers successifs facilitant l’entrée dans l’abstraction. Afin d’assurer cette régulation, l’enseignant est alors appelé à rédiger très précisément, à partir de l’analyse fine des caractéristiques, et sous la forme d’une ou de plusieurs phrases, les énoncés qu’il souhaite voir aisément formuler par les élèves en fin de séquence (voir fig. n°8). Les énoncés langagiers produits par la classe inférant des niveaux correspondant de formulation, l’enseignant peut ainsi suivre les progrès réalisés et réguler sa progression et son aide en conséquence.
    2. 4.2. Pendant la séquence : la régulation
    3. 4.3. En fin de séquence : l’évaluation
      1. Notions
  6. Conclusion
  7. Documentographie