1. En relación con este paradigma, diversos trabajos han reseñado su surgimiento, su evolución y las tendencias actuales de la línea de investigación, tales como Cruz (2011), Jacobo (2006), Imbernón (2004) y Moreno (2002), quienes abordan la complejidad de este fenómeno, resultante de la diversidad de elementos y perspectivas que se ven involucradas en la relación entre pensamiento y acción
2. Desde los años 80, en la literatura acerca de la formación del profesorado, cierto número de trabajos comenzaron a mostrar interés en el conocimiento que los profesores utilizan como parte de su labor cotidiana de enseñanza (Pérez Ferra, 2000, p. 184).
3. Imbernón (2004), el origen de este interés se ubica años atrás, con el trabajo de Jackson, La vida en las aulas interés que, a partir de los años 70, se ha manifestado más plenamente en lo que se conoce como paradigma del pensamiento del profesorado (p. 127
4. el profesor es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones y emite juicios de valor, que posee creencias y genera rutinas propias en su desarrollo profesional, y b) los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta” (Imbernón, 2004, p. 128).
5. Conocimiento teórico y práctica educativa
6. Como señala Martínez (2004), el divorcio entre teoría y práctica educativa se origina en una formación en la que se abordan supuestos implícitos completamente alejados de la realidad (p. 131) la formación que las y los futuros docentes reciben está desvinculada de las exigencias de la realidad en la cual ejercen sus prácticas.
7. El conocimiento práctico es más que “una mera yuxtaposición de contenidos procedentes de las diversas fuentes, sino que implica una profunda tarea de reelaboración y transformación epistemológica y didáctica que puede realizarse en varios niveles” (Martín del Pozo, 1994, citado por Porlán y Rivero, 1998, p. 87)
8. Debido a su naturaleza, el conocimiento práctico ha sido descrito como un elemento de integración entre la teoría y la práctica educativas (Chou, 2008, p. 539), ya que se trata de un tipo de conocimiento que tiende a integrar saberes procedentes de distintas fuentes, tanto académicas como experienciales
9. Según
10. Verloop, Van Driel y Meijer (2001) el conocimiento práctico puede, hasta cierto punto, integrar el conocimiento teórico o científico que las y los profesores han derivado de su formación (p. 446).En este mismo sentido se expresa Angulo (1999, citado por Vezub, 2009), cuando afirma que el conocimiento de oficio no está separado de la teoría, sino que se origina en la integración de saberes teóricos y experienciales
11. La profesión docente en la sociedad del conocimiento
12. la profesión docente son objeto permanente de atención en la investigación sobre educación.
13. El interés en las mismas se justifica en el papel relevante que el profesorado desempeña para la educación y la formación en los distintos niveles
14. De dónde la preocupación por aproximarse al análisis de la profesión docente cada vez que los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos fuerzan a reconsiderar el papel del profesorado en la sociedad
15. Sin entrar en la profundidad de estos asertos en sus contextos de producción, lo que parece más bien deducirse de los mismos es la llamada de atención hacia el reconocimiento a los saberes y compromisos del profesorado para con las sociedades en las que viven y trabajan, pero también, la corresponsabilidad de las mismas para con el profesorado.
16. Las tecnologías son un factor ineludible a la hora de representar y caracterizar los cambios producidos en el paso de las sociedades industriales a la sociedad global del conocimiento (Fishman y Dede, 2016). Su presencia ha configurado nuevas formas de enseñar y aprender.