Durante los años 30, él y otros psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano (Arancibia, V., 2012, p. 45).
Edward Thorndike (1874-1949)
Postula el conexionismo. “Plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión” (Arancibia, V., 2012, p. 51).
Formuló leyes de aprendizaje, la de asociación (la satisfacción o frustración del aprendizaje es un estado individual de asociación), ejercicio (plantea que la conexión, vigor y duración puede mejorarse por medio de la ejercitación) y efecto (“la cual ha tenido mayor difusión, postula que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles” (Arancibia, V., 2012, p. 52).
John Watson (1879-1958)
“Considerado el “padre de la psicología conductual”, … estudio ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados “instintos” eran aprendidos o innatos. (Arancibia, V., 2012, p. 49).
Watson mostró que no todos los “instintos” humanos conocidos hasta entonces, lo eran realmente, sino que algunos de ellos consistían sólo en respuestas emocionales aprendidas. Así, este autor llegó a plantear que era posible, mediante un condicionamiento planeado y adecuado, transformar a un niño ‘normal’ en cualquier tipo de persona que se desease. (Arancibia, V., 2012, p. 49).
Postula el condicionamiento clásico, es el aprendizaje en el cual, un estímulo que no provoca respuestas, después de pasar por un proceso de conexión asociativa provoca una respuesta. Este aprendizaje ayuda a explicar y modificar las actitudes.
Edwin Guthrie (1886-1959)
Postula el aprendizaje Asociativo o por contigüidad, “explica la asociación de dos estímulos -en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado- por medio del principio de contigüidad” (Arancibia, V., 2012, p. 52).
El principio por contigüidad “establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo), la otra sensación también es evocada (respuesta)” (Arancibia, V., 2012, p. 52).
El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto, la teoría se ha centrado más en describir el efecto de las consecuencias de la conducta que en la medicación de ésta. (Arancibia, V., 2012, p. 53).
Lev Vygotsky (1895-1934)
Plantea que hay una relación entre el aprendizaje y el desarrollo, desarrollando la Teoría Zona de Desarrollo Próximo donde postula la existencia de los niveles evolutivos: nivel evolutivo real (nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño) y nivel donde el niño resuelve los problemas que se le presentan con ayuda de un adulto u otra persona capaz de resolverlo.
La ZDP, se enfoca en las funciones que aún no son maduras, pero se encuentran en proceso para tal fin. Manifestando la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Jean Piaget (1896-1980)
Estudió los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo, los cuales son: adaptación e inteligencia, asimilación, acomodación y equilibración, planteando la Teoría Genética, esta refiere que el conocimiento no se adquiere solo por el entorno social, sino que es importante la construcción que realiza el sujeto.
Creía que el conocimiento es herencia y experiencia.
Desarrolló la Teoría del Desarrollo Cognitivo, la cual explica que las estructuras cognitivas se van volviendo más complejas a medida que el niño da significado a su realidad y construye su conocimiento. Generando cuatro etapas: etapa sensorio motriz (0 a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa operacional concreta (7 a 12 años) y etapa de las operaciones formales (12 años en adelante).
B. Frederic Skinner (1904-1990)
Postula el condicionamiento Operante, señala que el comportamiento se modifica si se cambia o controlan los antecedentes y consecuencias de la conducta. Teniendo más probabilidad de realizar conductas con consecuencias positivas.
“Presenta un modelo de contingencia de tres términos en que un estímulo discriminativo (influencia ambiental antecedente) permite la aparición de una respuesta que es seguida de un estímulo que refuerza (consecuencia), es decir, que aumenta la probabilidad de que la respuesta se produzca en el futuro (el castigo disminuye esa probabilidad) (Schunk, 1997 como se citó en Arancibia, V., 2012).
De su pensamiento surge, “el análisis ABC, es un análisis de la conducta (B de Behavior) y su contexto, o más específicamente de sus antecedentes (A) y sus consecuencias (C)” (Arancibia, V., 2012, p. 54).
“Presenta un análisis funcional del comportamiento, considerando a la conducta como una variable dependiente de sus consecuencias (refuerzo)” (Arancibia, V., 2012, p. 53).
Jerome Bruner (1915)
Postula que el aprendizaje es un procesamiento activo de la información y cada persona lo construye de maneras diferentes.
“El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción respecto de la naturaleza des estímulo” (Arancibia, V., 2012, p. 95).
“El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente” (Arancibia, V., 2012, p. 95).
“El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras o símbolos (Arancibia, V., 2012, p. 95).
“El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre un maestro y un alumno” (Arancibia, V., 2012, p. 96).
“El lenguaje, facilita enormemente el aprendizaje, en tanto es un medio de intercambio social y una herramienta para poner en orden el ambiente” (Arancibia, V., 2012, p. 96).
El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver simultáneamente varias alternativas, para atender a varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples. (Arancibia, V., 2012, p. 96).
Define el aprendizaje por descubrimiento, en el cual el alumno descubre conocimiento nuevo de manera inductiva. Descubriendo cómo funcionan las cosas de modo activo y constructivo.
Propone la teoría de la instrucción, la cual considera la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el refuerzo del aprendizaje (Bruner, 1966 como se citó en Arancibia, V., 2012).
Robert Gagné (1916-2002)
“Describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar” (Arancibia, V., 2012, p. 111).
Postula la Teoría del Procesamiento de la Información, es aplicada a la planificación de la enseñanza enfatizando en la importancia de los objetivos conductuales, la organización de los contenidos de aprendizaje y la necesidad de evaluar los resultados del aprendizaje.
Entre los procesos de aprendizaje que describe se encuentran, que el sujeto atienda el estímulo, la motivación del sujeto, percibir selectivamente algunos rasgos de estímulos, almacenar la información en la memoria a corto plazo, almacenar la información en la memoria a largo plazo, descubrir procesos de búsqueda y recuperación de la información, la ejecución para verificar si el aprendizaje ha ocurrido, y proporcionar retroalimentación al aprendiz.
Entre sus tipos de aprendizaje encontramos: Habilidades intelectuales, Información verbal y de Actitudes.
David Ausubel (1978)
Explica teóricamente el proceso del aprendizaje desde el cognoscitivismo, con factores afectivos como la motivación. Definiendo el aprendizaje como “la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo” (Arancibia, V., 2012, p. 102).
Propone que “la variable más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce” (Arancibia, V., 2012, p. 102).
Recalca el aprendizaje significativo, proceso en el cual “nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo”, por medio de la asimilación. 102, entre sus tipos están: representacional, de conceptos y proposicional.
Define el aprendizaje subordinado (nueva información adquiere significado a través de la interacción con conceptos integradores), el aprendizaje supraordinado (la información nueva aprendida es de mayor exclusividad) y el aprendizaje combinatorio (información nueva es significativa para incorporarse en la estructura cognoscitiva).
Realizado por: Angie Stefhania Segura Lozano.
Referencia Bibliografica: Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. https://resolver-ebscohost-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/openurl?sid=EBSCO%3aedsebk&genre=book&issn=&ISBN=9789561404663